幼儿园教育小学化是指幼儿园教育没有按照幼儿身心发展的规律进行,将小学的教育模式(教学目标、教学内容、教育方法、评价方式)运用到幼儿园教育中的一种教育现象。针对这一现象,国家多次以文件形式明确要求禁止小学化;纠正小学化教育内容和方式,使教育遵循幼儿身心发展规律;创设适宜幼儿发展的良好条件,使幼儿健康发展。然而我国的小学化现象却屡禁不止,尤其是在农村的广大地区。农村学前教育是我国学前教育发展的重点,但是突出的小学化问题严重地影响了教育质量的提高。因此,找寻到小学化现象产生的根本原因对解决小学化问题起着至关重要的作用。本研究采用田野调查法对一名农村小学附属幼儿园的骨干教师——A老师的小学化困境——展开研究。A老师多年来陷入小学化困境无法自拔:她在观念里认为不该进行小学化教育,但实际却实施着小学化的行为。A老师是A园中的教研组长,管理本园和幼儿园属地约70位农村教师的教育教学。对A老师小学化困境的研究能够以点带面地反映当地农村小学化现象产生的原因。本研究选择生态系统理论作为资料分析的视角,并以理论中的大系统作为着力点。对A老师的研究主要从两个方面展开。第一个是研究其小学化困境的表现;第二个是分析其小学化行为产生的原因。A老师的小学化困境表现在活动组织上应以游戏为主和实际游戏缺乏的冲突;教学内容教与不教小学知识的冲突;教育活动进行不进行专业设计的冲突。通过分析发现,A老师观念和行为背离这一冲突下实际反映的是:第一,A教师自身教育理想和自身专业知识欠缺的冲突;完备的教育配置和现实配置缺乏的冲突。第二,A老师自身的教育价值取向的冲突。她一方面要求幼儿园教育需要以多样性的活动和家园合作促进幼儿全面发展取代以知识为主的小学化教育;一方面又认为幼儿园应该以知识教育为主。此外,还存在着幼儿园教师教育观念与家长教育观念的冲突。第三,教师承担大量行政工作,缺失充足的精力准备活动,期待新的管理模式;同时,陈旧的管理模式已经导致教师的职业倦怠。本研究通过收集到的资料运用生态系统理论进行深入的分析得出以下结论:传统教育价值观所表现的学历为主,工具性等取向是A老师小学化行为产生的核心因素;A老师幼儿教育专业知识的缺乏是导致其小学化行为的直接因素。同时,家长、园长、同事和附属小学的地缘位置影响是A老师小学化行为产生的重要因素。