问题表征是问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间，是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。问题表征是问题解决的关键，只有在头脑中建立了正确的表征，全部认识和理解了问题，才能使问题得到顺利的解决。本研究采用问卷调查法和认知作业分析法对高一学生和高三学生的问题表征情况进行研究，得出以下结论。横向比较：高一学生的问题表征能力受问题呈现方式的影响显著，高三学生的问题表征能力虽然也受问题呈现方式的影响，但影响并不显著；高一学生中的学优生的认知结构及解题策略优于学困生。纵向比较：高三学生的整体问题表征水平要优于高一学生。分析形成这些表征差异的因素主要四点：认知结构、问题解决策略、受思维定势的影响程度以及问题图示。我们主要针对新授课这种课型进行探讨，提出了培养和提高学生问题表征能力的三种教学策略：1．课前预习策略，让学生在课下及时发现自己旧有知识体系中的薄弱环节，在课前及时查漏补缺，确保新知识的顺利学习。2．创设问题情境策略，增加学生知识的广度，提高学生由形象思维上升到抽象思维的表征能力。3．“问题串”引领策略，把一个较为复杂的知识点分解为几个分散的、逐渐递进的知识点，突破教学难点，帮助学生形成正确的问题表征。在高中物理教学实践中，对培养和提高学生的问题表征能力，收到了一定的效果。关于问题表征能力的定量评价和分布式认知等生态学研究，还有待做更深入的研究。