随着基础教育课程改革的推进和实施以及教师专业化的发展,教学设计能力受到了越来越多的关注,成为教师教学能力的核心,也是高校师范生将来从教入行的核心能力,师范生只有具备了良好的教学设计能力,才能保证未来教学工作的顺利开展。笔者通过查阅文献,发现对教学设计能力的研究很多,但关于师范生教学设计能力的研究以及将教学设计与数学学科相结合的研究却比较少,所以研究高校师范生教学设计能力是符合现实需要的。本文研究的是高校数学师范生教学设计能力,采用文献研究法、问卷调查法和访谈法三种研究方法进行研究。首先,通过阅读文献,对教学设计、数学教学设计、数学教学设计能力、师范生教学设计能力的研究进行综述,并对本文相关概念进行界定。接着,从“教学设计相关课程开课情况”、“对教学设计的总体认识情况”、“教学内容分析能力”、“制定教学目标的能力”、“学情分析能力”、“选择教学策略的能力”、“设计教学过程的能力”、“教学评价能力”八个方面,编制《高校数学师范生教学设计能力的调查问卷》,通过问卷调查得到对数学师范生教学设计能力的现状是:(1)多数师范生对于学校教学设计相关课程的教学不满意,原因主要是:教师的教学方式单一,以传统讲授为主,过于注重理论,脱离实际情境,师生间合作交流太少。多数师范生认为教育实习是提高教学设计能力最有效的方法。(2)多数师范生认为教学设计就是设计课堂教学活动步骤的过程,对教学重难点的分析、数学知识蕴含的数学思想和方法的分析以及学生学情的分析有困难,在实际教学设计过程中不能很好地将新课标要求融入到教学设计中,而且需要参考他人的教学设计。(3)多数师范生对“过程与方法”和“情感态度价值观”的理解和掌握程度不如“知识与技能”,在设计教学目标时会采用三维教学目标,但对“知识与技能”的分析更有把握。(4)多数师范生进行学情分析时,缺乏对学生身心特征和个体差异的关注和分析。(5)多数师范生认为自己能根据具体教学内容并结合学生实际创设问题情境。(6)多数师范生认为自己能掌握学生学习的难点,但不能形成突破学生学习难点的策略。(7)多数师范生认为自己能合理安排教学各环节,基本能制定出合适的课堂教学策略、设计出合适的师生活动方式、提出具有启发性的问题。(8)多数师范生采用总结性评价对自己的教学设计进行评价,把学生的成绩当作教学评价的重要标准。然后,通过访谈的方式,结合师范生的教学设计,对数学师范生的教学设计能力进一步分析发现:(1)师范生知道教学设计的主要环节有哪些,但在进行教学设计时以设计教学过程为重。(2)师范生具备一些新课程教学设计的思想,但难以指导实际教学设计,不能独立完成教学设计的整个过程。(3)师范生对教材的研究能力较弱,教学内容分析和教学目标分析要参考网络资源,缺乏自己的思考分析。(4)师范生对学情的分析不全面,主要分析学生已有知识基础。(5)师范生教学过程的设计不能独立完成,需要参考已有的教学方案。(6)师范生对教学评价的认识不准确,教学评价能力偏低。最后,针对调研结果提出几点提高数学师范生教学设计能力的建议:(1)高校需要调整教学模式,理论联系实际。(2)教育实习单位需要加强对师范生教学设计的指导。(3)师范生要树立终身学习和自我反思的意识。