课程与文化是一对联系最为紧密的范畴。就历史的发展而言,课程缘起于文化传承的需要。从文化的角度来研究课程具有根本性的意义,更容易揭示课程的本质。课程改革突出地表现为课程与文化思维方式的转换,在文化视野中思考基础教育改革的现代化是最佳视角。从课程文化观的视角审视体育课程的发展历史,发现至20世纪20年代以来,不论体育课程的指导思想如何改变,以各种运动项目为载体的运动文化始终是体育课程内容的主体,即体育课程文化的主体是被组织运动文化。体育课程在组织运动文化的过程中,不能丢失体育课程本身文化的特性,从而充分发挥体育课程的运动文化教育价值。从运动文化的结构和功能关系来看,要充分发挥运动的文化功能,需要结构完整的运动文化。结构完整的运动文化是运动文化的物质层面,制度层面和精神层面有机结合,以精神层面为核心。因而体育课程应以丰富有教育意义的文化价值为取向,在文化的视野中构建体育课程的运动文化观。运动文化作为体育课程追求的目的,而不仅仅是工具和手段。把运动作为学生现在和将来的生活内容教给学生,让学生理解、享受、掌握并创造运动。用运动文化观的视角反观我国体育课程发展特别是体育课程改革中现状及存在的问题,分析当今世界公认的传承运动文化的典范运动教育模式传承和创造运动文化的可借鉴之处,提出对我国体育课程改革提出设计思路。即在体育课程运动观的视角下整合我国体育课程的资源,从课程目标,内容选择,组织和评价这一系统中进行体育课程设计。注重学生对运动文化的全方位学习体验,在体育课程设计和实施中,要把握运动本身的文化特性,通过组织运动比赛、合作学习,运动节庆等活动,将“运动参与精神”、“公平竞争精神”、“团队精神”等的运动精神和运动人格的培养与运动的知识、技战术、规则、体能发展、礼仪等文化要素有效结合起来,发挥运动文化潜移默化的文化教育价值。学生通过体育课程学习,学生既能学习知识技术技能,又能促进体能的发展,并且在充满欢乐的学习气氛中获得多种运动愉悦感体验,同时受到正确的价值观念的引导。通过学生主体性的、探究性的运动文化学习理解运动文化的内涵。引导学生将课堂运动学习与课外活动、实际生活中的运动休闲活动结合,促进学生的运动热情,运动能力和运动素养的全面提高。