阅读理解是衡量语言能力,尤其是第二语言习得能力的一个重要因素并且在外语语言学习中占有越来越重要的位置。阅读策略在第二语言习得中也得到了广泛关注。多项语言学习策略的研究都十分重视学习者的学习过程、学习特征及以策略为基础的教学。学习策略中的自我监控又称自我管理、自我控制、自我调整、自律性管理,是自我意识的重要成分。学习中,它是指学生对学习活动进行自我调节控制和自我分析评价包括学习过程中确立目标、制定计划、选择学法、管理时间、执行计划、控制情感、自我评价、反馈补救等自主活动。研究表明,成功的阅读者在阅读过程中会有意识地对自己的阅读行为进行评价并更倾向于在阅读过程中运用较多的自我监控策略,而阅读水平较差的学生则相反。本研究调查了不同英语阅读能力的大学非英语专业学生在阅读过程中对自我监控能力的掌握及运用情况。在调查研究中,将会比较不同阅读能力的学生对自我监控策略的运用是否存在不同。被试学生将会参加阅读能力测试,学习自我监控问卷调查,11名具有较高阅读能力的学生将被选出参加口语报告(有声思维),通过有声思维数据的分析得出具体的阅读中的自我监控策略。作者运用社会调查软件SPSS15.0对数据进行了分析。配对样本T检验的数据表明不同阅读能力的学生对于自我监控策略的运用存在很大差异并证实了:阅读能力较差的学生在阅读过程中对自我监控策略的运用也较差。口语报告和饼型图的分析表明:学习者在阅读过程中运用了14种自我监控策略。根据研究结果,作者给出了教学论方面的建议。同时,由于各种因素的影响,文章也存在一定的缺陷,而这也是今后的研究需要注意及加强的。