近年来,国外学者越来越注重有声思维实验法对阅读理解过程的研究。我国也有学者展开一些关于中文阅读理解过程读者心理认知特点的有声思维实验研究,但是对于英语作为外语的阅读理解过程微观层面的有声思维实验研究尚很少。因此,通过有声思维实验法来研究英语阅读理解的认知过程仍然大有可为。文本阅读双加工理论作为本研究的理论基础,以高中生为研究对象,采用有声思维实验法,通过实验记录转录得来的数据分析,来进一步讨论高中生在英语阅读理解过程中的信息加工过程及其加工类型对阅读成绩的影响。本研究结果显示:(1)大部分高中生在阅读理解过程中要么只进行信息的追随建构整合,要么只进行恢复建构整合,少部分高中生进行两种信息加工整合的交替,即追随建构整合与恢复建构整合交替进行;(2)不同种信息加工过程对阅读理解的成绩影响不同,只进行追随建构整合的学生在阅读理解方面的成绩最差,只进行恢复建构整合的学生成绩居中,进行两种整合交替的学生成绩最好。根据研究所得结论,本研究对高中英语阅读教学的不足展开探讨,提出焦点式阅读训练方法,旨在增进学生阅读的技巧,提高阅读成绩,为阅读教学的改革服务。