21世纪信息化进程的飞速发展，要求教育能够培养出适应信息化社会的新型人才。知识半衰期缩短，终身教育大势所趋，需要传统教育体制下的学生具备远程学习和协作的能力。随着学校和家庭网络覆盖率的提高，混合式协作学习方式应运而生。混合式协作学习集面对面的传统协作和网络环境下的在线协作于一体，整个活动在教师的指导下有目的、有节律的实施。 本文在大量文献调研的基础上，介绍了生态原理的教育学意义和协作学习的中心思想，分析了生态学理论对协作学习过程的指导意义，论述了混合式协作学习的概念、内涵及实施的理论基础，从生态学视角分析混合式协作学习涉及的要素，尤其是借鉴生态学的限制因子定律、耐度定律和适度原则、生态位原理等规律，研究了影响混合式协作学习的关键因素。最后以河南师范大学06级生物系水产班的师生为实践对象，以教育技术公修课中的一章内容展开实践验证，实施从主题与任务、分组、协作过程、评价等四个方面形成的混合式协作学习策略，采用问卷调查与访谈调查相结合的方法进行效果分析，总结不足和提出改进意见。研究表明：混合式协作学习是一种有效的学习方式，能够克服网络协作学习给学生带来的负面影响，培养传统教育下学生的在线协作能力；生态学视角下的混合式协作学习策略能够促进协作学习的高效进行。 本研究的创新之处在于从生态学视角提出了一种新型协作学习方式及实施策略，从构建和谐的学习环境入手，解决混合式协作学习中存在的失衡问题。这种研究方法本身也为具体教学活动提供了一种新的研究视角，为生态学理论的教育应用增添了一个新的研究领域。