【摘 要】
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学术语篇通常被视为是一种客观准确、不掺杂私人情感的体裁,然而越来越多的研究表明,该类语篇不仅传递学术知识、罗列事实依据,还试图同读者建立有效的互动机制,以劝服读者接受作者的观点。这一现象即为“立场”,指说话者/写作者对所谈论实体或命题的态度、观点或情感表达。按照语义进行划分,立场包括认知性立场、态度性立场和言谈风格三类。如何恰当使用这些立场标记语来准确传达说话者/写作者的态度及评价、提高语篇的说服
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学术语篇通常被视为是一种客观准确、不掺杂私人情感的体裁,然而越来越多的研究表明,该类语篇不仅传递学术知识、罗列事实依据,还试图同读者建立有效的互动机制,以劝服读者接受作者的观点。这一现象即为“立场”,指说话者/写作者对所谈论实体或命题的态度、观点或情感表达。按照语义进行划分,立场包括认知性立场、态度性立场和言谈风格三类。如何恰当使用这些立场标记语来准确传达说话者/写作者的态度及评价、提高语篇的说服力受到国内外众多语言学家的关注。本文在Biber（2006）的词汇-语法立场框架下,以2017年至2019年应用语言学研究领域的60篇中美硕士毕业论文为例,通过使用语料库软件Ant Conc、Tree Tagger、Pattern Builder和统计软件SPSS、the Log-likelihood Calculator来考察中国学生和美国学生在立场表达上的使用情况及异同之处。研究问题具体如下:（1）在中国硕士论文库和美国硕士论文库中,立场标记语有何分布特征?它们是否存在显著的使用差异?（2）从立场标记语的语义功能看,中美英语专业硕士生在毕业论文写作中有哪些异同之处?研究发现:（1）中国学生和美国学生都倾向使用立场补足语小句来表达对论文命题的态度或评价,其次是情态动词,最后是立场副词。虽然两组学生在立场表达方式的选择上有着相似模式,但是二者之间仍存在显著的使用差异,这一差异主要体现在情态动词和立场副词上。（2）同美国学生相比,中国学生在个别语义下的词汇表达和语法结构上的认识还有待提高。比如,中国学生使用有限的立场副词来表明个人态度,而美国学生在此类语义功能下的立场词汇类符数明显多于中国学生的立场词汇类符数。此外,中国学生尚未完全掌握“can be+Adj”、“could be+Adj”、“It is+Adj+to note that-clause”等语法结构。本文分析了中美应用语言学硕士研究生学术写作中的立场表达特点,其结果可应用到学术英语写作教学中来,以帮助英语学习者提高立场表达意识,补充立场词汇和语法知识,增强学术写作的说服力。与此同时,本文也为其他立场研究提供了新思路,即将研究焦点从一个词汇语法特征扩展到了多个,例如情态动词、立场副词和立场补足语小句。
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