自改革开放以来,以“双基”教学为主的传统音乐教育备受诟病,很多人都在质疑学习音乐是否只是为了掌握基础知识和基本技能,学生从开始对音乐产生兴趣到“厌学”的情况时有发生,基于此,引发了很长时间的讨论。教育部2011年《全日制义务教育音乐课程标准》指出义务教育阶段音乐课程要以:“以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力;强调音乐实践,鼓励音乐创造;突出音乐特点,关注学科综合;弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性;面向全体学生,注重个性发展”[1]为基本理念,来指导音乐新课程的改革和实施。新课标的制定吸取了国外众多优秀音乐教学理念和思想,其中柯达伊教学法对我国音乐发展有着积极地推动与引领作用。被音乐界人士称为“世界上最优秀的四大音乐教学法”之一的柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家柯达伊所创立的,他的教育理念思想在匈牙利音乐教育事业中起到了举足轻重的作用。自改革开放以来柯达伊教学法已引进中国三、四十年,给我国音乐教育发展提供了新的思路,柯达伊教学法教学理念科学先进、教学手段系统整体,被音乐从业者广泛认可和传播。正所谓“良好的开端是成功的一半”,小学教育是义务教学阶段的开始,是学生形成正确“三观”的重要时间阶段,小学音乐教育阶段是儿童学习音乐最为有效和关键的时期,这一时期的儿童有着特殊的生理发展与心理发展特点,柯达伊教学法正是基于儿童发展法创立的,因此柯达伊教学法在儿童初期学习音乐时可以发挥良好的作用。同时,很多音乐从业者在探索和应用柯达伊教学法时盲目套用其教学模式,出现“水土不服”的情况,因此柯达伊教学法的具体化应用势在必行,在运用柯达伊教学法时应立足于我国国情,并吸取其他优秀教育思想与方法来补充、丰富和优化我国小学音乐教学模式。