在课程改革的教育背景下,《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对10个一级概念细化、扩充为50个重要概念,强调生物学概念在教学中的重要地位。然而,在传统的概念教学中,教师习惯将大量而复杂的知识在短时间内压缩、输出,导致学生对其的学习仍停留在碎片化的浅层学习状态。因此,迫切需要探索出一种适于生物学概念的教学模式。深度学习作为一种区别于浅层学习的高阶学习方式,其以高阶思维为目标,以问题解决为基本范式,强调学生的切身体验和深度理解。故其对促进生物学概念的教学具有显著的探究价值。基于上述背景,本文主要进行了如下研究:通过对国内外的深度学习和生物学概念进行现状研究,提出研究问题:如何基于深度学习构建生物学概念教学模式,又如何促进该教学模式的落实?围绕研究问题对深度学习和生物学概念的内涵、特征及相应的理论基础进行梳理为后续研究两者间的关联提供内容基础。通过问卷从教师和学生两个角度调查初中生物学概念教学中深度学习的现状,为后续研究提供事实依据。调查数据表明:在学生方面,大部分学生对于生物学概念的学习仅停留在浅表化、碎片化的浅层学习层面,并未实现对概念的深层理解和灵活应用。在教师方面,存在理论研究和学情分析不足、活动设计不完善及评价手段较单一等值得关注的问题。结合以上研究,提出构建教学模式的原则为典型原则、实际原则、共性原则。依据构建原则提出生物学“三化”概念教学模式:“一化”为高阶目标向概念的转化;“二化”为概念向问题情境的转化;“三化”为问题向活动序列的转化。此外,为促进教学模式的落实,本文从深度学习和生物学概念相结合的角度提出了相应的落实策略:前概念的预评估策略、问题情境的创设策略、活动类型的承接策略等。将构建的教学模式和落实策略应用于人教版七年级上册生物学概念的教学中,开展一学期共16个课时的教学实践。教学结束后,采用概念图、期末测试卷对学生的深度学习效果进行定量评价,并采用自我反思单对学生的深度学习效果进行定性评价。结果显示:（1）自我反思单填写情况:相比于对照班,实验班的绝大部分学生能够精准掌握相应的生物学概念。且大部分学生会在课后主动思考,并积极收集相关的资料;（2）概念图绘制情况:对两个班的概念图得分进行数据分析,p值为0.001远低于0.05,存在显著性差异;（3）测试卷答题情况:对两个班的期末测试成绩进行数据分析,在对概念的深度学习层面,p值为0.008,低于0.05,存在显著性差异。以上结果说明:该教学模式和落实策略不仅能积极转变学生对生物学的学习态度和学习行为,同时能利于其高阶思维的达成,显著促进学生对生物学概念的深度学习。综上,论文依据构建原则提出的生物学“三化”概念教学模式和相应的落实策略可有效提升学生高阶思维水平,显著促进学生对生物学概念的深度学习,进而为一线教育工作者开展生物学概念的有效教学提供参考途径。