反馈对提高学生英语写作能力的作用至关重要。在传统的英语写作教学中,教师反馈因具有不及时的局限性,一定程度上影响大学生修改英语作文的效果。随着科学和技术的快速发展,利用语料库和人工智能开发的作文自动评分系统为英语写作提供了新的反馈模式,即自动反馈。自动反馈因其便利、即时的特征受到广泛关注,但也因其现有的缺陷受到质疑。因此,寻求一种更加有效可行的英语写作反馈模式十分必要。本研究尝试将自动反馈和教师反馈结合起来,旨在有效提高大学英语学生的英语写作能力。本研究以武汉科技大学非英语专业一年级的两个班级为对象,对其中的实验班实施自动反馈+教师反馈,控制班实施自动反馈,旨在回答三个问题:1)与单一的自动反馈相比,自动反馈+教师反馈是否能更有效地提高非英语专业大学生的英语写作能力?具体体现在哪些方面?2)非英语专业大学生对自动反馈、自动反馈+教师反馈的态度如何?3)接受自动反馈+教师反馈后,实验班学生的写作动机是否发生变化?本研究通过对前测成绩、后测成绩、问卷调查、以及反思日志等进行相应的定量或定性分析,探讨两种反馈模式对非英语专业大学生的英语写作能力及写作动机等方面的影响。研究表明,两个班级的作文后测均分呈现显著差异,实验班明显高于控制班,说明自动反馈+教师反馈能更有效地提高非英语专业大学生的写作能力,尤其在作文内容和结构方面的影响更大。另外,实验班和控制班的作文后测总分均分和分项均分都有不同程度提高,控制班在语法、词汇和句子结构方面有显著提高,而实验班在语法、内容、词汇、句子结构和篇章结构等方面都有显著提升。对问卷调查和反思日志的分析表明学生更愿意接受自动反馈+教师反馈模式,并认为该反馈模式更有助于促进他们的写作能力和动机。因此,在今后的大学英语写作教学中,可以将自动反馈和教师反馈结合起来,优势互补,实现英语写作反馈效果最大化。