近年来，随着新课程的不断改革和发展，课堂教学的情况也发生了翻天覆地的变化。教师从根本上改变了教学的观念，更加注重培养学生的创造性思维和探索精神。提问作为课堂重要教学手段当然受到了教师很大的关注。课堂上通过提问可以很好达到师生互动的效果，通过适当的课堂提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况。数学作为人类思维发展的极致更需要通过提问来引导学生掌握正确的思维方式。但在教学实践中由于种种原因，在课堂上存在“满堂灌”或“满堂问”的现象，教师所提问题质量低，不能很好的达到所需效果。基于这种情况，本文将以初中数学课堂提问的现状作为研究内容。本研究采用了多种方法对初中数学课堂提问现状进行了调查研究。首先运用了文献综述法，了解国内外学者对数学课堂提问的研究成果，为本文研究奠定一定的理论基础，使本文研究更具有科学性和可靠性。其次在本次研究中运用了课堂观察的方法，并在课堂观察中进行录音，然后利用相关量表对课堂录音进行认真分析总结。再次，针对性选择了两节“同课异构”课，运用了对比方法进行了分析研究。第四，在研究中运用问卷调查法，选择了7、8、9年级的150名学生进行了调查，并对相关数据进行了分析。理论联系实际对初中数学课堂提问的现状进行了深入的研究。通过研究发现，初中数学课堂提问主要有以下问题：1.提问有量无质；2.重结果轻过程，教师提出问题后急于求成，探究性问题不能留充足的时间供学生思考；3.重提问轻反馈，教师对学生给出的结果，只是简单机械的评价或不做任何评价，不能通过一个问题发散追问更深层次的让学生解决和理解问题；4.问题设计随意、启发性不足。教师观念陈旧，设置问题类型单一，以记忆类、简单推理类问题为主，很少设计创新性、创造性的问题。教师课前准备不充分，备课中很少备“问题”，教师在数学课堂中的提问很多是临场发挥，设置问题随意，问题没有层次性、启发性，不能很好发挥提问的课堂作用；5.问题表述不清晰，初中数学教师课堂提问语言不够精确、简练；6.数学课堂教师忽略了学生的“自问”。通过研究发现，初中数学教师都能意识到提问是数学课堂的主要交流形式，但是又不能充分发挥提问在教学中的作用。如何最大限度的提高提问在数学课堂教学中的作用，我将在以后的工作中继续研究，希望本文能对在一线的教育工作者提供一定的帮助，真正做到以提问启发学习的效果。