近年来,认知心理学与音乐心理学的结合使得越来越多的学者开展了音乐对认知影响的研究,但“百家争鸣”各有自己的理论与观点。针对不同的音乐诱发不同情绪对于认知是何种影响,并没有一致的结论。本研究试图从行为和脑电生理两方面共同探求背景音乐诱发下情绪对于个体执行功能的影响,验证音乐诱发情绪对高三学生认知产生的影响到底是促进还是阻碍,为今后校园学生心理健康工作提供一些可行性的意见与建议,帮助高三学生通过简单易于接受的音乐形式,提高学业成绩,促进心理健康发展。本研究运用实验法,一共设计了三个实验进行探索。实验一:选取32名高三学生分别接受三种背景的刺激（正性音乐、负性音乐、无音乐）,完成执行功能抑制控制成分的数字Stroop测试任务,并使用事件相关电位技术记录脑电信号;实验二:选取32名高三学生分别接受三种背景的刺激,完成执行功能信息刷新成分的2-Back测试任务,并使用事件相关电位技术记录脑电信号;实验三:选取32名高三学生分别接受三种背景的刺激,完成执行功能认知灵活性成分的数字转化测试任务,并使用事件相关电位技术记录脑电信号。通过对三种不同音乐背景下高三学生执行功能测试行为数据和脑电数据的统计分析,结果发现:（1）不同背景音乐对抑制成分的影响:反应时和错误率表现出显著任务类别主效应。错误率表现出背景音乐与性别差异的交互作用,音乐诱发的正性情绪与负性情绪下,女性被试不一致条件的错误率显著高于一致条件。并且在负性情绪下女性的不一致条件错误率显著高于男性。观测到的P300成分波幅和潜伏期表现出显著的任务类别主效应,不一致条件的波幅与潜伏期均显著大于一致条件。波幅还存在与电极点的交互效应,潜伏期表现为电极点主效应显著。（2）不同背景音乐对信息刷新成分的影响:反应时无影响,错误率表现出显著的背景音乐主效应,负性音乐背景下错误率最高,正性音乐背景下错误率最低。并且存在民族差异,在无音乐和负性音乐背景下少数民族学生错误率高于汉族学生,正性音乐背景下少数民族学生的错误率低于负性音乐。观测到的P300成分波幅大脑位置主效应显著,左侧最大,并且与大脑位置的交互效应显著。潜伏期存在背景音乐和大脑位置的主效应,并且与民族差异有交互作用,在正性音乐下少数民族学生大脑左侧的P300的潜伏期长于中部。（3）不同背景音乐对认知灵活性成分的影响:反应时表现出显著的背景音乐主效应,负性音乐背景下反应时最长,正性音乐背景下反应时最短。并且存在民族差异,少数民族学生在正性音乐下的反应时显著短于负性音乐和无音乐背景下。错误率不存在影响。检测到的N200波幅存在显著的背景音乐主效应,负性音乐波幅最大,并存在与民族和喜爱音乐类型的交互效应,喜欢古典音乐的汉族被试在正性音乐下诱发的波幅显著大于无音乐背景。潜伏期存在民族差异,汉族被试在正性音乐与无音乐背景下的潜伏期长于负性音乐背景下。研究结论:（1）不同背景音乐诱发情绪对抑制控制成分的影响表现为正负性情绪对高中生抑制控制能力都产生影响,但存在性别差异,在负性情绪下,女学生的抑制能力比男性更差。（2）不同背景音乐诱发情绪对刷新成分的影响表现为正性情绪促进了信息刷新能力的提升,负性情绪有碍该能力,并且存在民族差异,少数民族学生在正性情绪下比负性情绪下信息刷新能力得到更好发挥。（3）不同背景音乐诱发情绪对认知灵活性成分的影响表现在正性音乐加快了高三学生认知灵活性能力的发挥,在少数民族学生上更为明显。有喜爱音乐类型偏好的汉族学生在其喜欢音乐类型下,认知灵活能力的运用需要投入更多的认知资源。（4）能够诱发正性情绪的音乐对高三学生执行功能产生促进作用,并且存在性别、民族和喜爱音乐类型偏好的差异。