目前,对能从事国际汉语教育的师资需求仍然很大,对国际汉语教师的教学素养要求也越来越高,而课堂管理能力便是教师必备素养之一。汉语教师志愿者项目每年会向世界有需求国家提供汉语师资,CPIK(Chinese Program in Korea)就是其中较为典型的一个。受语言和文化差异的影响,很多志愿者反映课堂管理难,尤其是小学的课后课。特定环境下的汉语课堂管理研究是汉语国际教育事业不可或缺的部分,而目前,韩国汉语课堂管理的相关研究还不够成熟,尤其是关于韩国小学课后课的课堂管理研究十分有限。本文以韩国小学汉语课后课的课堂管理为切入点,主体部分共分为四章:第一章,分析笔者在韩国任教期间的课堂管理案例,从教师、学生、环境与规则四个角度,总结出为管理好课堂,教师最应该具备四大教学素养,教师应该让学生听从指挥,教师应该关注教学环境,教师应该进行纪律管理。第二章,分析面向韩国小学汉语课后课学生和面向韩国小学汉语教师的问卷调查,归纳出韩国小学汉语课堂管理的相关问题和现象;分析面向既教汉语正课又教汉语课后课的教师的访谈,归纳出小学汉语课后课与正课相比的特别之处。第三章,归纳总结韩国小学汉语课后课存在的课堂管理问题:(1)教师和学生之间语言交流不畅,(2)开展活动时段的课堂管理最难,(3)同一条规则的实施效果时好时坏,(4)学生流动性大,混班上课,(5)学生更听同学、班干部和“前辈”的话。并从教师、环境、学生三个方面分析了问题存在的原因。第四章,总结出课堂管理的策略:(1)提高教师的国际汉语教学素养,(2)提高教师的双文化素养,(3)建立良好的师生关系(4)加强对汉语课后课的重视。