近年来,随着社会的不断发展,学生受到家庭、社会及其生理发展的影响,他们的思想、行为及“三观”即人生观、世界观、价值观都在发生着变化,学习障碍、思想偏激、人际交往困难等问题层出不穷,从某种意义上来说,“问题”学生存在于每一个学校、班级。“每个孩子都是祖国未来的花朵”,而每个孩子的成长期是不可逆的,因此如何帮助“问题”学生走出困境已是迫在眉睫,只有找到解决的对策,才能促进学生健康和谐发展。本文研究主要从以下几个方面展开:首先对国内外文献的梳理,了解国内外在此领域已有的研究成果,其中包括对本文的理论指导——人本主义教育观的研究以及对“问题”学生的定义、分类、产生的原因和转化措施的研究。其次,作者拟借用国外学者定义的“problem student”的概念,把“问题”学生的概念定义为广义的“问题”学生,即不仅包括学习上的问题,还有行为、心理等方面的问题,采用访谈法、直接观察法和案例分析法对样本学校——城南中学学生进行了研究分析,并结合文献中已有的对“问题”学生分类的研究,把样本学校中的“问题”学生分为学习障碍型,行为障碍型,交往困难型和心理障碍型四类,通过具体案例阐述了这些“问题”学生的不同表征。最后,在人本主义教育观的理论基础上,从教师角度出发通过访谈法、观察法、案例分析法结合文献法提出了转化“问题”学生的具体措施。主要研究结论包括:第一,对于学习障碍型学生来说,教师要因材施教,师徒结对,帮扶帮困,运用鼓励机制,激发学生的学习动力。第二,对于行为问题型学生来说,教师要引导学生获得尊重和认可,可用PACE模型来建立良好的师生关系。第三,对于交往困难型学生来说,教师能引导学生进行正确的自我评价,并且通过开展各类活动,发挥他们的特长。第四,对于心理障碍型学生要做到无条件的积极关注,真诚一致和共情性理解。