课堂口头评价是指教师在课堂教学师生、生生互动过程中，通过观察和交流，以口头语言的形式对学生的相关情况做出判断和反馈。良好的课堂口头评价不仅能够有效地提高教师教学效果，也能够有效地促进学生的学习。
　　 一、激发学生的学习动机
　　 有研究结论认为，更多地评价学生会促进其自主学习，提高学业成绩。其中重要的原因就是课堂评价能够显著地影响学生的学习动机。教师的肯定和赞扬，会让学生产生巨大的学习动力。在课堂教学中，教师要充分尊重学生，眼睛注视着学生，认真倾听学生发言，观察学生的行为，对学生的言行做出即时的反馈，激发学生的学习动机。对于“正确、迅速而肯定”的回答，教师应感情真挚、语言亲切，以激情来鼓励学生。如：“你的回答让老师感到吃惊，连老师都没想到，你能说说你的想法吗？”对于“正确但犹豫”的回答，教师首先要给予充分的肯定。教师可以说：“你完全正确！”如果时间允许，教师还可以说：“你是怎样想的？”以找到确切的原因。对于“由于粗心而出错”的回答，教师应该避免情绪化反应，不要责备和口头惩罚学生。因为口头惩罚极少能教会学生避免粗心的错误。对于“由于不知道而出错”回答，教师需要特别关注。最好的办法是教师能够抓住学生的思考过程，分析过程中出现错误的地方和原因，肯定学生可能隐藏的合理的因素，最终让学生自己找到解决问题的方法。
　　 二、培养学生的学习习惯
　　 教师所期望的好的学习习惯要在学生身上有所体现，就需要教师善于观察，积极评价，并为学生树立榜样，帮助学生养成良好的学习习惯。
　　 1. 小学生课前学习习惯
　　 特级教师薛法根老师在教授《匆匆》时的一段课堂交流为我们提供了很好的示范。
　　 师：预习过课文了吗？你都预习了什么？
　　 生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题去读课文。
　　 师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好！
　　 生：我借助字典解决了预习中不认识的字词。
　　 师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的生字词，这是会学习的同学。
　　 生：我边读边想，总结了每一段意思。
　　 师：一边读一边总结，这是很好的学习习惯。
　　 老师没有简单地重复学生的语言，也没有空洞地说“好！棒”之类的词语，而是极具指向性，总结提升了学生好的习惯，强调了具体的做法，具有可操作性，易于学生模仿和学习。
　　 2. 小学生课堂学习习惯
　　 认真听讲、积极思考、踊跃发言、认真读书、参与到教师的思想里去是学生良好的课堂学习习惯。然而，总是有部分小学生无法做到这些，教师习惯于批评指责学生。我们应调整思路，换种做法，善于去倾听和观察，发现学生身上的闪光点，然后给予积极的强化，这样的做法比简单的批评效果好很多。一方面，得到肯定评价的学生会把这些闪光点加以强化，变成好习惯;另一方面，其他没有做好的学生也有了学习的榜样，并在教师极为具体的评价中不断进步。如教师要求学生读书时，教师可以边巡视边轻声说：“某某同学已经捧起书本，认真地在读。”在要求学生做批注时，教师边巡视边说：“某某同学开始用笔画出了词语和句子，写出了自己的感受。”这些具体化的评语会给其他学生一种提醒和示范。
　　 三、提升学生的学习策略
　　 小学生对学习策略的认识还是初步的、模糊的，需要教师给予他们有效的引导。越来越多的人认为，课堂评价应该重视对学生认知策略和元认知技能的评价，在重视对学生掌握知识的情况进行评价的同时，强调对认知策略及元认知技能等高级思维品质的评价，以便通过评价更好地促进学生高级思维能力的发展。
　　 具备相应的知识基础是学生有效地习得认知策略的条件之一。学生在学习过程中，往往采用了某种学习策略，但学生自己往往并不一定有这样意识。如果老师认真倾听学生的回答，敏锐地分析学生思考过程，提炼并说出学生的学习策略，不仅可以让学生了解相关认知策略的知识，以便学生学习和掌握这一策略，还可以提升回答问题学生的自我效能感。在讲授广州版六年级上册英语《Module 2