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内容摘要：学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。这种品质在青少年时期就应当培养，教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。宁鸿彬老师在教学中践行“三·三原则”，就是让学生大胆质疑，敢于提出自己的观点和意见。这种教学理念创造出极佳的教学效果，取得了巨大的教学成就。本文通过展现“三原则”在教学过程中实施的具体事例，肯定教师在教育教学中应该尊重学生的困惑和疑问，包容学生不成熟的看法，并以恰当的方式启发学生，解决问题，到达深入理解知识的目的。
关键词：宁鸿彬 三·三原则 创造性培养
教育事业的重要性，已经日益被越来越多的人认识了。
中国的富强要靠教育撑起来，要靠教师创造劳动生产率。而要搞好教育，需要做许多事，其中做根本的，還是要教师把课上好，把学生都教会。教师所教的学生在未来的社会条件下，究竟怎样做人，怎样立身处世，能不能用自己的双手为社会做出贡献，从而也创造自己的幸福生活，在相当大的程度上取决于在青少年时代所受的教育。
在教书育人的第一线工作的广大教师，对社会主义教育科学的发展有特殊的贡献。他们当中的许多人把一辈子的心血都用来为祖国培育后代，造就人才，积累了丰富的经验。宁鸿彬老师就是这样一位伟大的教师。
宁鸿彬热爱着教育事业，勤于改革，志在创新，不断在教学实践中改进教学方法，创造出了独具风格的教学思想和教学模式。他精心探索语文教学客观规律，在发展学生创造性思维、把世界观方法论教育融于语文教学之中等方面的研究，取得了突破性进展。
其中他倡导的“三不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”影响尤为显著，被称为宁氏教学“三原则”。在新时代的语文课程新体系建设中，如何培养学生做学习的主人，显得尤为重要。因此，研究、学习、借鉴“宁氏教学三原则”，对于贯彻语文教育理想，指导学生做学习的主人，具有重要意义。
一.“三不迷信”，让学生敢想
在教学思想上，宁鸿彬老师向学生提出的“三原则”：即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师），“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同意见，欢迎提出与实验老师不同观点）和“三允许”（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。这种宽松自由的氛围，给了学生自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，这对培养创新精神，发展学生的个性十分有利。
这三个原则是一个整体，是连贯和一致的，不可孤立而论。首先，三个“不迷信”是需要迈出的第一步，是让学生突破束缚，打破僵化思想破冰之法，给予学生挑战权威的勇气和权利，这也是调动学生积极性，引导学生思维的第一步。其次是“三欢迎”，在解除学生思想负担的基础上加以引导和鼓励，让学生敢于行动，敢于去实践。让学生尝试着说出自己的想法和见解，欢迎学生提出自己的声音。最后是“三允许”，这是在前两部的基础上再给学生一道保险扛，让学生在思想和行动上都不要有所顾忌，创造和谐融洽包容氛围。
每个人的思维品质不同，师生之间、学生之间对文本的理解有很大差异。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”
学生对课文应当有自己独特的感悟，以自己对文本的探究方式促进学生对文本的理解，这样的课堂才有个性，学生才能从中学到文本内容以外的东西。爱因斯坦曾说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”培养学生不唯书、不唯上的意识，赋予学生说“不”的权利，给予他们说“不”的勇气，是语文教学凸现人文性的途径之一。语文课堂，要让学生积极思考，敢干发表不同的见解，形成独立的“人形象。”
二.“三欢迎”，让学生敢做
“三个欢迎”是指欢迎质疑。行成于思，思生于疑。敢于质疑，是学生独立思考的标志。宁老师采取的措施是，鼓励学生大胆提问题，有问题随时提。
在宁老师的课堂中，学生积极提问踊跃发言，发表与教材不同的见解。宁老师认为，教材是学习的范例，作为学生对于教材，首先是学习，但是在学习之余如果发现教材之中有什么问题，允许发表意见，这也是为了让学生不迷信，能坚持独立思考；欢迎发表与教师不同的见解。宁老师主张，应该欢迎学生提出与老师不同的看法，这样有利于培养他们独立思考问题的能力，提高他们的主动性和积极性。他对学生提倡“我认为”三个字。“我认为”的说法得到充分肯定和强化。学生的人格得到尊重，学习充满自信心和创造欲望。民主科学的思想在课堂教学中潜移默化地浸入学生心田。
如果一个老师在课堂上随时随地对学生的疑问抱有热情欢迎的姿态，那么直接导致学生敢于思考、乐于思考，甚至是急于思考。是想这样的学习氛围将会开发出多大的课堂潜能和影响。
相反的，如果教师没有抱有欢迎的心态，对学生又会造成什么样的影响，课堂质量和师生合作又会形成什么样的的局面呢？可想而知。
阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。
语文教师要给全体学生深情的人文关怀，“让每个学生都抬起头来走路”！要学会说“不”。教师讲、学生听已经成为语文教学的通病。教师以教参为依据，学生以教师讲解为标准答案，师生在教学过程中都丧失了个性，成了毫无生命意识的知识容器。宁老师的“三原则”的第一原则，准确的打击了这一教育弊病，对症下药的治好了师生在教学活动中因循守旧，照搬教参的“毛病”。
三.“三允许”，让学生敢改
为了鼓励不同程度的学生都能在课堂上积极发言，宁老师又提出“三允许”，即允许出错，允许改正，允许保留意见。宁老师对学生说错做错一般采取“四种处理办法：正误不动声色、肯定错误见解中的正确部分；引导他人将问题回答正确来纠正错误；肯定他人的正确答案；使其自觉纠正错误。 在宁老师的课堂上，学生是学习的主人。让学生保持思想的自由，大胆想象和质疑，允许学生犯错，并给予学生幼稚的思想以极大的包容和帮助。。
什么样的氛围才称得上宽松的学习空间呢？首先课堂上师生应是一种平等的地位，要求教师放下传统“一日为师，终身为父”的“师道尊严”，摈弃学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的权威的思想，这是学生个性得以发挥的前提。其次应给学生足够的独立思考的空间和自由的话语权，宽容学生的“与众不同”，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性思维的独特性和思想的创造性，体现“学生为主体，教师为主导”的指导思想。
特别要强调给学生独立的思考空间和自由的话语权。所谓的“独立思考”，就是要求教师在课堂上不要将知识灌输式强加给学生，而是创设适当的情境和条件，让学生通过“自主，探究”，或是“合作、讨论”的方式去感悟文章和找到答案。宁老师的“三允许”就是这样去实践的。允许学生出错，并且帮助学生在合作探索中寻求正确答案，讨论出新思路。
最忌讳的就是教师一言堂，对学生的提问进行威胁和打压，坚决不允许学生冒犯自己的权威。令人痛心的事还屡见不鲜。
我们教师在教学中，要改变学生的学习方式，使学生从单纯地接受教师知识传输的学习方式，转变到帮助学生在开展接受学习的同时，形成对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式上來。这样可充分开发学生的潜力、培养学生创新和实践能力。即让学生主动地发展。而学生获得了主动发展，也就是获得了个性的发展。学生独立思考的外在表现就是个性的语言表达。因此在语文课堂上要注重学生的话语权，允许学生发表不同的见解。关于给学生足够的独立思考的空间和自由的话语权，宁鸿彬老师提出的“三原则”，是很值得我们借鉴。
可以引用一位未来学家的话来解释宁老师的“三原则”在培养人才方面做出的贡献。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”未来的人才应该具有什么样的素质呢？应该是具有主见，不盲从，坚持独立思考，对任何事情，都有自己独立的见解，绝不盲从于别人。“三原则”的教学理念成功的践行了这一理念，将培养出了一代又一代的新世纪人才。
参考文献
[1]宁鸿彬.宁鸿彬文选[M].桂林：漓江出版社，1996.
[2]董明旺主编.宁鸿彬：走“思维训练”之路.武汉：湖北教育出版社，2001.04.
[3]宁鸿彬.中学语文讲读教学举要.北京：北京教育出版社，1998.
[4]宁鸿彬著.语文教学的思考与实践.北京：教育科学出版社，1998.01.
[5]宁鸿彬编著.初中语文课堂教学实录选.北京：教育科学出版社，2000.05.
（作者介绍：万成婷，华中师范大学硕士研究生，主要从事语文学科教学研究）
关键词：宁鸿彬 三·三原则 创造性培养
教育事业的重要性，已经日益被越来越多的人认识了。
中国的富强要靠教育撑起来，要靠教师创造劳动生产率。而要搞好教育，需要做许多事，其中做根本的，還是要教师把课上好，把学生都教会。教师所教的学生在未来的社会条件下，究竟怎样做人，怎样立身处世，能不能用自己的双手为社会做出贡献，从而也创造自己的幸福生活，在相当大的程度上取决于在青少年时代所受的教育。
在教书育人的第一线工作的广大教师，对社会主义教育科学的发展有特殊的贡献。他们当中的许多人把一辈子的心血都用来为祖国培育后代，造就人才，积累了丰富的经验。宁鸿彬老师就是这样一位伟大的教师。
宁鸿彬热爱着教育事业，勤于改革，志在创新，不断在教学实践中改进教学方法，创造出了独具风格的教学思想和教学模式。他精心探索语文教学客观规律，在发展学生创造性思维、把世界观方法论教育融于语文教学之中等方面的研究，取得了突破性进展。
其中他倡导的“三不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”影响尤为显著，被称为宁氏教学“三原则”。在新时代的语文课程新体系建设中，如何培养学生做学习的主人，显得尤为重要。因此，研究、学习、借鉴“宁氏教学三原则”，对于贯彻语文教育理想，指导学生做学习的主人，具有重要意义。
一.“三不迷信”，让学生敢想
在教学思想上，宁鸿彬老师向学生提出的“三原则”：即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师），“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同意见，欢迎提出与实验老师不同观点）和“三允许”（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。这种宽松自由的氛围，给了学生自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，这对培养创新精神，发展学生的个性十分有利。
这三个原则是一个整体，是连贯和一致的，不可孤立而论。首先，三个“不迷信”是需要迈出的第一步，是让学生突破束缚，打破僵化思想破冰之法，给予学生挑战权威的勇气和权利，这也是调动学生积极性，引导学生思维的第一步。其次是“三欢迎”，在解除学生思想负担的基础上加以引导和鼓励，让学生敢于行动，敢于去实践。让学生尝试着说出自己的想法和见解，欢迎学生提出自己的声音。最后是“三允许”，这是在前两部的基础上再给学生一道保险扛，让学生在思想和行动上都不要有所顾忌，创造和谐融洽包容氛围。
每个人的思维品质不同，师生之间、学生之间对文本的理解有很大差异。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”
学生对课文应当有自己独特的感悟，以自己对文本的探究方式促进学生对文本的理解，这样的课堂才有个性，学生才能从中学到文本内容以外的东西。爱因斯坦曾说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”培养学生不唯书、不唯上的意识，赋予学生说“不”的权利，给予他们说“不”的勇气，是语文教学凸现人文性的途径之一。语文课堂，要让学生积极思考，敢干发表不同的见解，形成独立的“人形象。”
二.“三欢迎”，让学生敢做
“三个欢迎”是指欢迎质疑。行成于思，思生于疑。敢于质疑，是学生独立思考的标志。宁老师采取的措施是，鼓励学生大胆提问题，有问题随时提。
在宁老师的课堂中，学生积极提问踊跃发言，发表与教材不同的见解。宁老师认为，教材是学习的范例，作为学生对于教材，首先是学习，但是在学习之余如果发现教材之中有什么问题，允许发表意见，这也是为了让学生不迷信，能坚持独立思考；欢迎发表与教师不同的见解。宁老师主张，应该欢迎学生提出与老师不同的看法，这样有利于培养他们独立思考问题的能力，提高他们的主动性和积极性。他对学生提倡“我认为”三个字。“我认为”的说法得到充分肯定和强化。学生的人格得到尊重，学习充满自信心和创造欲望。民主科学的思想在课堂教学中潜移默化地浸入学生心田。
如果一个老师在课堂上随时随地对学生的疑问抱有热情欢迎的姿态，那么直接导致学生敢于思考、乐于思考，甚至是急于思考。是想这样的学习氛围将会开发出多大的课堂潜能和影响。
相反的，如果教师没有抱有欢迎的心态，对学生又会造成什么样的影响，课堂质量和师生合作又会形成什么样的的局面呢？可想而知。
阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。
语文教师要给全体学生深情的人文关怀，“让每个学生都抬起头来走路”！要学会说“不”。教师讲、学生听已经成为语文教学的通病。教师以教参为依据，学生以教师讲解为标准答案，师生在教学过程中都丧失了个性，成了毫无生命意识的知识容器。宁老师的“三原则”的第一原则，准确的打击了这一教育弊病，对症下药的治好了师生在教学活动中因循守旧，照搬教参的“毛病”。
三.“三允许”，让学生敢改
为了鼓励不同程度的学生都能在课堂上积极发言，宁老师又提出“三允许”，即允许出错，允许改正，允许保留意见。宁老师对学生说错做错一般采取“四种处理办法：正误不动声色、肯定错误见解中的正确部分；引导他人将问题回答正确来纠正错误；肯定他人的正确答案；使其自觉纠正错误。 在宁老师的课堂上，学生是学习的主人。让学生保持思想的自由，大胆想象和质疑，允许学生犯错，并给予学生幼稚的思想以极大的包容和帮助。。
什么样的氛围才称得上宽松的学习空间呢？首先课堂上师生应是一种平等的地位，要求教师放下传统“一日为师，终身为父”的“师道尊严”，摈弃学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的权威的思想，这是学生个性得以发挥的前提。其次应给学生足够的独立思考的空间和自由的话语权，宽容学生的“与众不同”，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性思维的独特性和思想的创造性，体现“学生为主体，教师为主导”的指导思想。
特别要强调给学生独立的思考空间和自由的话语权。所谓的“独立思考”，就是要求教师在课堂上不要将知识灌输式强加给学生，而是创设适当的情境和条件，让学生通过“自主，探究”，或是“合作、讨论”的方式去感悟文章和找到答案。宁老师的“三允许”就是这样去实践的。允许学生出错，并且帮助学生在合作探索中寻求正确答案，讨论出新思路。
最忌讳的就是教师一言堂，对学生的提问进行威胁和打压，坚决不允许学生冒犯自己的权威。令人痛心的事还屡见不鲜。
我们教师在教学中，要改变学生的学习方式，使学生从单纯地接受教师知识传输的学习方式，转变到帮助学生在开展接受学习的同时，形成对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式上來。这样可充分开发学生的潜力、培养学生创新和实践能力。即让学生主动地发展。而学生获得了主动发展，也就是获得了个性的发展。学生独立思考的外在表现就是个性的语言表达。因此在语文课堂上要注重学生的话语权，允许学生发表不同的见解。关于给学生足够的独立思考的空间和自由的话语权，宁鸿彬老师提出的“三原则”，是很值得我们借鉴。
可以引用一位未来学家的话来解释宁老师的“三原则”在培养人才方面做出的贡献。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”未来的人才应该具有什么样的素质呢？应该是具有主见，不盲从，坚持独立思考，对任何事情，都有自己独立的见解，绝不盲从于别人。“三原则”的教学理念成功的践行了这一理念，将培养出了一代又一代的新世纪人才。
参考文献
[1]宁鸿彬.宁鸿彬文选[M].桂林：漓江出版社，1996.
[2]董明旺主编.宁鸿彬：走“思维训练”之路.武汉：湖北教育出版社，2001.04.
[3]宁鸿彬.中学语文讲读教学举要.北京：北京教育出版社，1998.
[4]宁鸿彬著.语文教学的思考与实践.北京：教育科学出版社，1998.01.
[5]宁鸿彬编著.初中语文课堂教学实录选.北京：教育科学出版社，2000.05.
（作者介绍：万成婷，华中师范大学硕士研究生，主要从事语文学科教学研究）