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新课程理念是学生通过自主、合作、探究的学习方式完成学习目标。要求课堂教学发挥学生主体地位，学生参与课堂教学。这就需要改变传统的课堂教学模式，建立全新的课堂结构，把课堂激活，为学生提供展示的平台。
实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。新课程的理念是学生通过自主、合作、探究的学习方式完成学习目标，学生是学习的主体，教师是主导。新课程对课堂教学的要求与传统的课堂教学是不同的。传统的课堂教学主要是以教师传授为主，学生一般被动地接受，而新课程的课堂教学主要是学生成为学习的主人，教师是“导演”，学生是“演员”学生学习的主体性得到了发挥。教学的目标是通过师生的共同努力、合作完成的。
一、认真备课，撰写好课堂教学设计
“课堂一分钟，课前千年功”，备好课是上好课的基础。传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学设计程序化，成为教师的施教方案，是教师怎么一步步“教”的逻辑安排。新课程理念下的课堂教学设计关注的重点是学生主体的学习状态，是学生在整个教学过程中如何遵循思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对每个知识点的认识过程，都是以认知科学为主线，在教师导向性信息的诱导下的活动。正确分析学生原有基础，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适度的学习速度，着力激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教師的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”。
二、让课堂教学"活"起来，激发学生自主学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
三、合理创设情境，激发学生的求知欲望
教学情境是“情”与“境”的有机融合，是课堂教学不可缺少的重要组成部分。创设教学情境，即在教学过程中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景与氛围。合理的教学情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进知识的生成和思想方法的理解与掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维及认识能力，更可在师生、生生融洽的多向交流中，使学生体验到愉悦感、美感，陶冶品行。因而取得良好的课堂教学效果，实现学生全面和谐发展。创设教学情景时，根据教学内容及教学情境的特征，选取生活中与教学内容相关的一些素材，或一些与教学内容相关的新闻、资料、图片等，或借助多媒体播放一些与教学内容相关的视频，或把抽象的内容借助于电脑形象化展示出来等等，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从心里愿意学习新知识，使学生亢奋起来，课堂就活了起来。
四、调动学生的想象，激活学生的思维
通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行;使可以有效利用多媒体，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧;可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发。通过以前种，都可以有效激发学生想象力，从而达到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的转变课堂模式，激起学生的主体参与行为叶圣陶先生说“学习是学生自己的事，无论教师讲的多好，不调动学生的学习积极性，是无论如何也学不好的。”新课程理念要求在课堂教学中，教师应该把着眼点放在引导学生自主学习、合作探究上，使学生不但“学会”而且“会学”。
这就需要转变课堂模式，转变师生在课堂的角色。由传统的教师滔滔讲，学生默默听，转变成在教师引导下学生“满堂学”的课堂模式。这样一来，传统的课堂结构必须进行变革。那种“满堂灌”“满堂教”，教师主宰课堂的教学结构必须转变，要构建全新的课堂结构。我们所需构建的课堂模式，应遵循学生认识客观规律的三个认知层次：观察（探索）、思维（研究）、迁移（应用）。为此，教师在组织课堂教学时，要精心设计每个认知层次下学生的参与活动。在观察（探索）这一层次上，主要强调学生的自主学习。教师给出学习的具体任务，学生在行为上通过“动手做、动眼看、动耳听、动情读”，自主完成基本内容的学习。在思维（研究）这一层次上，主要强调学生与学生、学生与教师间的合作交流。对观察层次中存在的问题通过生生、师生间的合作交流，教师给以适当的指导，充分发挥学生的主动性和积极性，使问题得以解决，最终完成学习任务。在迁移（应用）这一层次上，主要强调学生探究，即知识的应用和能力的提升。学生通过运用已学到的知识，解决一些实际问题，从而从中探索体验知识的内涵与实质，进一步形成规律，使能力得以发展与提高。
五、 鼓励大胆质疑，为学生搭建展示自我的平台
传统的课堂教学，一直提倡“师问、生答”，整节课教师问得精心，学生答得具体，表面看起来，师生配合默契，殊又知，这种形式扼杀了学生学习的主动性、探索性，思维发展受到限制，个性得不到展示与发展。一堂课中，学生只有在不断的质疑与解疑中，才会主动地去学习，去探究知识，情感才能得以释放和体现，课堂轻松愉快，气氛融洽，教学的三维目标得以实现。因此，在课堂教学中，要鼓励学生多提问题。对学生的提问，教师可直接解答，或鼓励学生自己来讲，也可以鼓励其他同学予以解答，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。教师要认真领会新课程理念，倡导学生自主学习，指导学生开展合作探究，关注教学的情感和态度，舍得花时间让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的思想强加给学生，而是在对话、沟通、互动中完成教学目标。只有这样，才能激活并创造富有生命力的生机勃勃的课堂。让我们的语文课堂教学更加充满活力。
实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。新课程的理念是学生通过自主、合作、探究的学习方式完成学习目标，学生是学习的主体，教师是主导。新课程对课堂教学的要求与传统的课堂教学是不同的。传统的课堂教学主要是以教师传授为主，学生一般被动地接受，而新课程的课堂教学主要是学生成为学习的主人，教师是“导演”，学生是“演员”学生学习的主体性得到了发挥。教学的目标是通过师生的共同努力、合作完成的。
一、认真备课，撰写好课堂教学设计
“课堂一分钟，课前千年功”，备好课是上好课的基础。传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学设计程序化，成为教师的施教方案，是教师怎么一步步“教”的逻辑安排。新课程理念下的课堂教学设计关注的重点是学生主体的学习状态，是学生在整个教学过程中如何遵循思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对每个知识点的认识过程，都是以认知科学为主线，在教师导向性信息的诱导下的活动。正确分析学生原有基础，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适度的学习速度，着力激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教師的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”。
二、让课堂教学"活"起来，激发学生自主学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
三、合理创设情境，激发学生的求知欲望
教学情境是“情”与“境”的有机融合，是课堂教学不可缺少的重要组成部分。创设教学情境，即在教学过程中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景与氛围。合理的教学情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进知识的生成和思想方法的理解与掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维及认识能力，更可在师生、生生融洽的多向交流中，使学生体验到愉悦感、美感，陶冶品行。因而取得良好的课堂教学效果，实现学生全面和谐发展。创设教学情景时，根据教学内容及教学情境的特征，选取生活中与教学内容相关的一些素材，或一些与教学内容相关的新闻、资料、图片等，或借助多媒体播放一些与教学内容相关的视频，或把抽象的内容借助于电脑形象化展示出来等等，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从心里愿意学习新知识，使学生亢奋起来，课堂就活了起来。
四、调动学生的想象，激活学生的思维
通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行;使可以有效利用多媒体，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧;可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发。通过以前种，都可以有效激发学生想象力，从而达到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的转变课堂模式，激起学生的主体参与行为叶圣陶先生说“学习是学生自己的事，无论教师讲的多好，不调动学生的学习积极性，是无论如何也学不好的。”新课程理念要求在课堂教学中，教师应该把着眼点放在引导学生自主学习、合作探究上，使学生不但“学会”而且“会学”。
这就需要转变课堂模式，转变师生在课堂的角色。由传统的教师滔滔讲，学生默默听，转变成在教师引导下学生“满堂学”的课堂模式。这样一来，传统的课堂结构必须进行变革。那种“满堂灌”“满堂教”，教师主宰课堂的教学结构必须转变，要构建全新的课堂结构。我们所需构建的课堂模式，应遵循学生认识客观规律的三个认知层次：观察（探索）、思维（研究）、迁移（应用）。为此，教师在组织课堂教学时，要精心设计每个认知层次下学生的参与活动。在观察（探索）这一层次上，主要强调学生的自主学习。教师给出学习的具体任务，学生在行为上通过“动手做、动眼看、动耳听、动情读”，自主完成基本内容的学习。在思维（研究）这一层次上，主要强调学生与学生、学生与教师间的合作交流。对观察层次中存在的问题通过生生、师生间的合作交流，教师给以适当的指导，充分发挥学生的主动性和积极性，使问题得以解决，最终完成学习任务。在迁移（应用）这一层次上，主要强调学生探究，即知识的应用和能力的提升。学生通过运用已学到的知识，解决一些实际问题，从而从中探索体验知识的内涵与实质，进一步形成规律，使能力得以发展与提高。
五、 鼓励大胆质疑，为学生搭建展示自我的平台
传统的课堂教学，一直提倡“师问、生答”，整节课教师问得精心，学生答得具体，表面看起来，师生配合默契，殊又知，这种形式扼杀了学生学习的主动性、探索性，思维发展受到限制，个性得不到展示与发展。一堂课中，学生只有在不断的质疑与解疑中，才会主动地去学习，去探究知识，情感才能得以释放和体现，课堂轻松愉快，气氛融洽，教学的三维目标得以实现。因此，在课堂教学中，要鼓励学生多提问题。对学生的提问，教师可直接解答，或鼓励学生自己来讲，也可以鼓励其他同学予以解答，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。教师要认真领会新课程理念，倡导学生自主学习，指导学生开展合作探究，关注教学的情感和态度，舍得花时间让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的思想强加给学生，而是在对话、沟通、互动中完成教学目标。只有这样，才能激活并创造富有生命力的生机勃勃的课堂。让我们的语文课堂教学更加充满活力。