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【摘 要】问题导向学习作为一种探究性的学习形态，能有效改变传统的信息技术教学模式，充分调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的自主探究意识和能力。本文在阐释问题导向论及问题导向学习活动设计原则的基础上，结合教学实践，提出了基于问题导向的高中信息技术学习活动设计策略和方法。
【关键词】问题导向 高中 信息技术 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0090-02
信息技术课程具有很强的实践性，这需要高中信息技术教学突出学生能力培养，优化学习活动设计。学习活动优化应坚持“问题导向”，以提升学生学习活动针对性与目的性，强化学生学习体验，突出学生主体地位，提升高中信息技术学习活动实效性。
一、问题导向论及问题导向学习活动设计原则
（一）问题导向论概述
问题导向就是以解决实际问题为基本方向，它的基本特征是以“问题”为知识载体，以“问题探究”为主要学习活动，以提升学生信息技术素质为根本目的。“素质教育的最终目的应该是提高学生的信息素养。”教师通过精心设计问题，引导学生围绕“问题”展开研究性学习。“研究性学习以转变学生的学习方式为目的，着眼于给学生终身受用的知识和能力”，在解决问题过程中，促进学生信息技术知识了解与内化，将知识转化为能力，提升学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。
（二）问题导向学习活动设计原则
1.学为中心
一切教学设计必须要坚持“学为中心”的基本原则。教学要服务于学生，学生是信息技术教学受众，离开学生主体的一切教学活动设计都是低效或无效的；教学设计要紧紧围绕“学习”中心，学习是学生信息技术素质提升的手段，只有紧扣学习展开教学设计，才能发挥教师主导作用。
2.体验为主
体验是学生获取知识的重要手段，学生通过体验获得的知识更扎实。因此，问题导向活动设计要坚持“体验为主”原则。教师要不断优化教学方法，例如创设问题情境、设计问题项目等，激发学生体验愿望，提升信息技术课堂中师生、生生互动频率。
3.目标导向
学习活动要有效、有序，必须要具有强烈的目标意识，这就要求问题导向学习活动设计要遵循“目标导向”原则。无论是“问题”设计，还是师生的教与学活动设计都要紧紧围绕教学目标，促进教学目标达成的学习活动设计才是有效的。
二、问题导向的高中信息技术学习活动设计
问题导向的高中信息技术学习活动设计包括活动前期设计、活动实施设计与活动评价设计，下面以“信息获取的一般过程”这节课为例，简述问题导向的信息技术学习活动设计。
（一）活动前期设计
活动前期设计主要包括教学目标设计、问题设计、课堂预设等。
1.目标设计
目标设计既要深入解读信息技术大纲目标要求，又要解读教材，准确把握“信息获取的一般过程”这节课的教学目标与重难点。本节内容是教育科学出版社出版的《信息技术基础》的第二章 第一节内容，是本书的基础理论知识部分，起着奠基作用。综合上述因素，本课三维目标预设为：
知识与技能目标：了解信息获取的一般过程，掌握对获取信息进行加工、存储等方法，养成良好习惯。
过程与方法目标：以问题为导向，引导学生围绕问题进行分组讨论、探究等，共同体验信息获取的过程、经历、经验，灵活掌握信息获取各个环节并熟练应用于日常生活学习。
情感态度与价值目标：用问题探究的亲历，引导学生深入理解获取信息内容，并引导学生认识到信息在日常生活中的重要性。
2.问题设计
问题设计要紧紧围绕本课教学目标与重难点，使问题成为知识的有效载体，有助于本课教学重点与难点突破。本课学习的重点与难点为：灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习中。
在此基础上，教师要充分考虑学情。本节课的授课对象是高一年级学生，大多数学生家里有电脑，具有一定的计算机基本功能操作基础。加上本书第一章已经做了知识铺垫，问题导向的学习活动具有可操作性。
综合上述因素，本课问题的主题预设为：以日常生活中某一信息获取需求，演示信息获取的各个环节，并提出信息获取过程中的注意点。问题设计紧扣教学重点，将信息获取环节放在日常生活学习情境中，强化学生能力培养。
3.课堂预设
为了确保问题导向的高中信息技术学习活动的有效性与有序性，教师还要进行课堂预设。主要包括程序预设、自然生成预设等。
程序预设是指教师对课堂结构形成一个大致构想，包括课前预学，课堂活动环节、次序、自然生成等。预学环节要引导学生进行自主预学，养成预学习惯，培养学生自主学习能力。“信息获取的一般过程”这节课预学主要引导学生学会运用课本教材或者互联网，获取信息，为课堂“问题”解决奠定基础；课堂活动环节与次序设计关系到课堂的有序进行，主要包括问题提出、问题学习、小结反思等；自然生成预设，主要是教师要在课前对课堂学习活动中可能出现的“意外”进行预设与假想，不至于面对课堂的自然生成束手无策。
（二）活动实施设计
活动实施是问题导向的高中信息技术学习活动设计的关键，直接影响到信息技术教学效率。具体来说，活动设计主要包括问题提出、问题学习、总结拓展等。
1.问题提出
问题导向的高中信息技术学习活动中，问题是支点，问题提出是前奏。教师如果能够优化问题导入设计，抓住问题提出的时机，往往能够起到预想不到的效果。《信息获取的一般过程》这节课问题的提出，主要采用问题情境导入方式，吸引学生问题学习兴趣。在课堂导入时，先播放一段信息在生活中大量运用以及产生强大作用力的视频，让学生直观感受到信息的重要意义，激发学生获取信息为我所用的兴趣。 在学生兴趣浓厚之际，教师提出问题：在信息社会中，信息是宝贵的财富。相信学生都有挖掘信息财富的愿望，那么各学习小组，能不能以日常生活中某一信息获取需求实际，演示信息获取的各个环节，并提出信息获取过程中的注意点？学生在问题情境作用下，各学习小组带着问题展开自主学习活动。
2.问题学习
问题学习是学生自主获取知识的关键，问题学习过程中要突出学生自主探索，教师加强课堂巡视，及时了解并掌握学生问题学习情况。学生通过小组合作探究学习，先选取生活或学习中信息需求情境，并根据情境探索信息获取环节。在此基础上，学生进行学习成果展示，各小组选取一名代表展示。展示过程中，教师要引导学生一边解说，一边展示，达到培养学生运用理论解决实际问题的能力。小组代表展示过程中，允许小组其他成员提示与补充，提升学生参与度。有疑惑的，要引导学生进行质疑与释疑，培养学生发现问题的意识。
3.总结与拓展
为了帮助学生形成系统的理论知识，教师要引导学生进行总结，明确信息获取的具体环节：定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取方法、评价信息等。在此基础上，进行适当拓展，例如提出这样的实践学习：国庆长假快到了，大家可能有机会外出旅游。请根据自己的兴趣，完成一个5到7天的“国庆外出旅行计划”设计，做出详尽计划，包括整条线路的时间、地点、住宿、花费，并说明设计理由及旅游将达到的效果。通过具体的实践，全面提升学生灵活获取信息的能力。
（三）活动评价设计
活动总结评价包括教师与学生两个层面，既要对教师的教学进行评价，又要评价学生的学习活动。
教师评价应该是多元的，重点应检视教师在教学过程中，有没有突出学生主体地位，有没有坚持问题导向，有没有达到预期的教学目标，课堂互动是否充分，教学程序是否符合学生的认知规律；学生评价重点在于检视学生参与问题学习的自觉意识强不强，有没有发挥学习主动性，在小组学习能不能主动与人合作，信息技术素质有没有得到有效发展等，突出“问题导向”课堂模式下评价特色。
总之，坚持“问题导向”对高中信息技术教学具有积极推动作用。高中信息技术教师要加强实践探索，不断优化问题设计，充分发挥问题载体作用，使学生通过问题学习，增强学习体验，提升学习活动的有效性，促进学生信息技术素质全面发展。
【参考文献】
[1]杨甲浩，叶文.素质教育理念下高中信息技术高效教学的研究[J].中国校外教育，2012（10）
[2]陈治，吴作样.论研究性学习在高中信息技术课程的应用[J].读与写（教育教学刊），2009（3）
（责编 罗汝君）
【关键词】问题导向 高中 信息技术 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0090-02
信息技术课程具有很强的实践性，这需要高中信息技术教学突出学生能力培养，优化学习活动设计。学习活动优化应坚持“问题导向”，以提升学生学习活动针对性与目的性，强化学生学习体验，突出学生主体地位，提升高中信息技术学习活动实效性。
一、问题导向论及问题导向学习活动设计原则
（一）问题导向论概述
问题导向就是以解决实际问题为基本方向，它的基本特征是以“问题”为知识载体，以“问题探究”为主要学习活动，以提升学生信息技术素质为根本目的。“素质教育的最终目的应该是提高学生的信息素养。”教师通过精心设计问题，引导学生围绕“问题”展开研究性学习。“研究性学习以转变学生的学习方式为目的，着眼于给学生终身受用的知识和能力”，在解决问题过程中，促进学生信息技术知识了解与内化，将知识转化为能力，提升学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。
（二）问题导向学习活动设计原则
1.学为中心
一切教学设计必须要坚持“学为中心”的基本原则。教学要服务于学生，学生是信息技术教学受众，离开学生主体的一切教学活动设计都是低效或无效的；教学设计要紧紧围绕“学习”中心，学习是学生信息技术素质提升的手段，只有紧扣学习展开教学设计，才能发挥教师主导作用。
2.体验为主
体验是学生获取知识的重要手段，学生通过体验获得的知识更扎实。因此，问题导向活动设计要坚持“体验为主”原则。教师要不断优化教学方法，例如创设问题情境、设计问题项目等，激发学生体验愿望，提升信息技术课堂中师生、生生互动频率。
3.目标导向
学习活动要有效、有序，必须要具有强烈的目标意识，这就要求问题导向学习活动设计要遵循“目标导向”原则。无论是“问题”设计，还是师生的教与学活动设计都要紧紧围绕教学目标，促进教学目标达成的学习活动设计才是有效的。
二、问题导向的高中信息技术学习活动设计
问题导向的高中信息技术学习活动设计包括活动前期设计、活动实施设计与活动评价设计，下面以“信息获取的一般过程”这节课为例，简述问题导向的信息技术学习活动设计。
（一）活动前期设计
活动前期设计主要包括教学目标设计、问题设计、课堂预设等。
1.目标设计
目标设计既要深入解读信息技术大纲目标要求，又要解读教材，准确把握“信息获取的一般过程”这节课的教学目标与重难点。本节内容是教育科学出版社出版的《信息技术基础》的第二章 第一节内容，是本书的基础理论知识部分，起着奠基作用。综合上述因素，本课三维目标预设为：
知识与技能目标：了解信息获取的一般过程，掌握对获取信息进行加工、存储等方法，养成良好习惯。
过程与方法目标：以问题为导向，引导学生围绕问题进行分组讨论、探究等，共同体验信息获取的过程、经历、经验，灵活掌握信息获取各个环节并熟练应用于日常生活学习。
情感态度与价值目标：用问题探究的亲历，引导学生深入理解获取信息内容，并引导学生认识到信息在日常生活中的重要性。
2.问题设计
问题设计要紧紧围绕本课教学目标与重难点，使问题成为知识的有效载体，有助于本课教学重点与难点突破。本课学习的重点与难点为：灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习中。
在此基础上，教师要充分考虑学情。本节课的授课对象是高一年级学生，大多数学生家里有电脑，具有一定的计算机基本功能操作基础。加上本书第一章已经做了知识铺垫，问题导向的学习活动具有可操作性。
综合上述因素，本课问题的主题预设为：以日常生活中某一信息获取需求，演示信息获取的各个环节，并提出信息获取过程中的注意点。问题设计紧扣教学重点，将信息获取环节放在日常生活学习情境中，强化学生能力培养。
3.课堂预设
为了确保问题导向的高中信息技术学习活动的有效性与有序性，教师还要进行课堂预设。主要包括程序预设、自然生成预设等。
程序预设是指教师对课堂结构形成一个大致构想，包括课前预学，课堂活动环节、次序、自然生成等。预学环节要引导学生进行自主预学，养成预学习惯，培养学生自主学习能力。“信息获取的一般过程”这节课预学主要引导学生学会运用课本教材或者互联网，获取信息，为课堂“问题”解决奠定基础；课堂活动环节与次序设计关系到课堂的有序进行，主要包括问题提出、问题学习、小结反思等；自然生成预设，主要是教师要在课前对课堂学习活动中可能出现的“意外”进行预设与假想，不至于面对课堂的自然生成束手无策。
（二）活动实施设计
活动实施是问题导向的高中信息技术学习活动设计的关键，直接影响到信息技术教学效率。具体来说，活动设计主要包括问题提出、问题学习、总结拓展等。
1.问题提出
问题导向的高中信息技术学习活动中，问题是支点，问题提出是前奏。教师如果能够优化问题导入设计，抓住问题提出的时机，往往能够起到预想不到的效果。《信息获取的一般过程》这节课问题的提出，主要采用问题情境导入方式，吸引学生问题学习兴趣。在课堂导入时，先播放一段信息在生活中大量运用以及产生强大作用力的视频，让学生直观感受到信息的重要意义，激发学生获取信息为我所用的兴趣。 在学生兴趣浓厚之际，教师提出问题：在信息社会中，信息是宝贵的财富。相信学生都有挖掘信息财富的愿望，那么各学习小组，能不能以日常生活中某一信息获取需求实际，演示信息获取的各个环节，并提出信息获取过程中的注意点？学生在问题情境作用下，各学习小组带着问题展开自主学习活动。
2.问题学习
问题学习是学生自主获取知识的关键，问题学习过程中要突出学生自主探索，教师加强课堂巡视，及时了解并掌握学生问题学习情况。学生通过小组合作探究学习，先选取生活或学习中信息需求情境，并根据情境探索信息获取环节。在此基础上，学生进行学习成果展示，各小组选取一名代表展示。展示过程中，教师要引导学生一边解说，一边展示，达到培养学生运用理论解决实际问题的能力。小组代表展示过程中，允许小组其他成员提示与补充，提升学生参与度。有疑惑的，要引导学生进行质疑与释疑，培养学生发现问题的意识。
3.总结与拓展
为了帮助学生形成系统的理论知识，教师要引导学生进行总结，明确信息获取的具体环节：定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取方法、评价信息等。在此基础上，进行适当拓展，例如提出这样的实践学习：国庆长假快到了，大家可能有机会外出旅游。请根据自己的兴趣，完成一个5到7天的“国庆外出旅行计划”设计，做出详尽计划，包括整条线路的时间、地点、住宿、花费，并说明设计理由及旅游将达到的效果。通过具体的实践，全面提升学生灵活获取信息的能力。
（三）活动评价设计
活动总结评价包括教师与学生两个层面，既要对教师的教学进行评价，又要评价学生的学习活动。
教师评价应该是多元的，重点应检视教师在教学过程中，有没有突出学生主体地位，有没有坚持问题导向，有没有达到预期的教学目标，课堂互动是否充分，教学程序是否符合学生的认知规律；学生评价重点在于检视学生参与问题学习的自觉意识强不强，有没有发挥学习主动性，在小组学习能不能主动与人合作，信息技术素质有没有得到有效发展等，突出“问题导向”课堂模式下评价特色。
总之，坚持“问题导向”对高中信息技术教学具有积极推动作用。高中信息技术教师要加强实践探索，不断优化问题设计，充分发挥问题载体作用，使学生通过问题学习，增强学习体验，提升学习活动的有效性，促进学生信息技术素质全面发展。
【参考文献】
[1]杨甲浩，叶文.素质教育理念下高中信息技术高效教学的研究[J].中国校外教育，2012（10）
[2]陈治，吴作样.论研究性学习在高中信息技术课程的应用[J].读与写（教育教学刊），2009（3）
（责编 罗汝君）