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自主学习是指学生在教师的指导下，对正在开展的学习活动进行积极主动、有计划的实施学习并不断调整的过程。达尔文曾经说过：“最重要的知识是关于方法的知识。”作为教师，我们要着手于学生思维的发展，着眼于学生学习能力的提高，着力于学生学习方法的优化。笔者在科学教学过程中，尝试让学生进行试卷命制：通过命题梳理知识，进一步巩固与提高；通过命题达到融会贯通的效果；通过命题提升自己的学习能力。实践的效果显示：这不失为一种学生自主学习的好方法。
一、学生试卷命制的原则
（一） 循序渐进原则
试卷命制是一项“工程”，许多教师都很难把握，因此，对学生更要循序渐进了，不能一口气吃成个胖子。在命制过程中，教师所经历的几个阶段都需要让学生感受与体验，让学生深刻体会与熟练运用，使试卷命制真正成为學生的一种学习方法。
由于学生进行试卷命制所花的时间较多，如果经常做，势必会给学生带来较重的负担，使他们产生厌烦的情绪。因此，这样的活动以一学期三到四次为宜。在时间安排上，一般可以考虑在长假期间完成，如国庆、“五一”和寒暑假；也可以在阶段性或单元测试之前，这个时间与其布置众多的练习题，还不如让学生自己命制一份试卷。教师在命题时，也可以适当采用学生的试题，以增强他们的积极性和成就感。
（二）明确性原则
在学生进行试卷命制时，教师的要求一定要到位，明确试卷结构、分值比例、题目数量、测试范围等，必要时给学生样卷以作参考。对不同层次的学生，要提出不同的要求，每次命题给予适当评价，激励学生，帮助其改进问题。命题之后是学生进行交换测试活动，教师要宏观把握，尽量让同一层次的学生相互交换，这样更有针对性。
二、教师的作用
在学生进行试卷命制时，教师首先是指导者。教师要一步步地指导学生学会命题，在命题过程中梳理知识，分析重难点，深化吸收知识。其次教师还是示范者。起初阶段，教师可以以自己的命题为例，详细介绍并分析命题过程，分析每一道题的命题用意及预计难度系数。再次，教师还是帮助者。学生在命题过程中会碰到各种困难，教师需要及时帮助解决。有共性的问题全班讨论解决，个别学生的问题个别交流解决，比如重点把握不住、对题目难易程度估计不足、对题目的科学性认识不到位等。最后，教师也是激励者。学生进行试卷命制是其较高综合能力的体现，需要一个循序渐进的过程。教师在学生取得点滴进步时，要及时给予鼓励，而不能以教师自身的命题水平来要求学生，过分批评打击学生，使其丧失兴趣。一旦学生不愿做这件事，再让他们做，他们会很痛苦。
学生不是知识的容器，而是学习的主体，让学生进行试卷命制，既是一种良好的学习方法，更是学生自主学习的充分体现。我们相信，坚持这样做必有成效。
三、学生试卷命制经历的过程
（一）照搬照抄——尝试阶段
在笔者的实践过程中，第一次让学生自己进行试卷命制，由于师生双方都没有经验，学生上交的“试卷”，填空题部分基本上是相应单元的知识梳理。有的学生甚至把从第一节直到最后一节的所有概念、规律都安排到填空题中了，分值大约占50%。这相当于把试卷命制等同于知识梳理了。
（二）东拼西凑——入门阶段
有了第一次的尝试，我们找到了一些问题，并作了些改进。笔者明确了各题型的分值比例：满分100分，选择题40分，简答题25分，实验探究题20分，计算题15分。
接下来的尝试因为有了试卷基本框架的确定，学生的命题质量有了较大提高，题型分类、分值比例符合了命题要求，但试题基本上是东拼西凑的，把一些比较偏的试题也抄了过来，同一个考点在选择、简答、探究题中同时出现，没有考虑考点的覆盖面，重点也不够突出。
（三）依样画瓢——改进阶段
经过两次练习，学生对试卷命制有了基本了解，也很感兴趣。于是，笔者又提出了新的要求：一是试卷结构框架符合正规试卷；二是知识覆盖面广，突出重点；三是知识与能力并重，既要考查知识点的记忆情况，更多的是考查知识的灵活运用；四是难易适中，根据“考生”确定难度系数；五是自行组合，两位同学交换试卷考试。
为了让学生能命出质量更高的试卷，笔者发给大家自己命的一份样卷，并共同评析这份样卷的整体布局、分值分布、每一题命题的用意等。然后，根据样卷，结合前两次的经验，改进存在的问题，再次进行命题。
经过这样的训练，学生的试卷质量有了很大提高。学生将试卷上交后，笔者又给每个学生的命题作了书面点评。我们对命得好的试题给予“★”奖励，在质量不高的试题上作“●”记号。同时，我们又发现了新问题，有的学生存在着这样的心理：给别的同学考，我要命个难倒他的题目，免得别人得满分。结果，他找的题目有些连自己也解决不了。
（四）有模有样——成熟阶段
发现上述问题后，我们进行了第四次命题。这次笔者又提出新要求：学会制作细目表（如表1），并根据细目表再进行试题的编制。
当笔者把所有“考试”后的试卷收上来看时，发现学生们通过命题加深了对知识的理解与运用，并驾熟就轻，都命出了一份有模有样的试卷。
（五）品头评足——反思阶段
几经训练，学生喜欢上了试卷命制这一作业，也明白了老师的用意——通过命题帮助自己复习、提升。于是，笔者又提高要求：一是反思评价；二是批阅诊断。反思评价，即完成命题后，首先圈出认为自己命题中的“亮点”和有待改进的题目，并说说理由；做完同伴的试卷后，圈出同学试卷中的“亮点”和有待改进的题目，并说明理由。这样的评价，进一步促进了学生的深入思考和反思提升。批阅诊断，即同学交换“考试”后，命题人要进行批改，并找出答题中存在的问题，这也有助于命题人总结自己对相应内容理解的优势与不足。
这五个阶段的层层递进，需要大约一个学期左右的时间。经历了命题的尝试、入门、改进、成熟与反思阶段，学生学习能力有了长足的提高，在学习过程中就开始认真思考该怎样命题，可以说，命题带动了他们的全程学习，达到“牵一发而动全身”的良好效果。
一、学生试卷命制的原则
（一） 循序渐进原则
试卷命制是一项“工程”，许多教师都很难把握，因此，对学生更要循序渐进了，不能一口气吃成个胖子。在命制过程中，教师所经历的几个阶段都需要让学生感受与体验，让学生深刻体会与熟练运用，使试卷命制真正成为學生的一种学习方法。
由于学生进行试卷命制所花的时间较多，如果经常做，势必会给学生带来较重的负担，使他们产生厌烦的情绪。因此，这样的活动以一学期三到四次为宜。在时间安排上，一般可以考虑在长假期间完成，如国庆、“五一”和寒暑假；也可以在阶段性或单元测试之前，这个时间与其布置众多的练习题，还不如让学生自己命制一份试卷。教师在命题时，也可以适当采用学生的试题，以增强他们的积极性和成就感。
（二）明确性原则
在学生进行试卷命制时，教师的要求一定要到位，明确试卷结构、分值比例、题目数量、测试范围等，必要时给学生样卷以作参考。对不同层次的学生，要提出不同的要求，每次命题给予适当评价，激励学生，帮助其改进问题。命题之后是学生进行交换测试活动，教师要宏观把握，尽量让同一层次的学生相互交换，这样更有针对性。
二、教师的作用
在学生进行试卷命制时，教师首先是指导者。教师要一步步地指导学生学会命题，在命题过程中梳理知识，分析重难点，深化吸收知识。其次教师还是示范者。起初阶段，教师可以以自己的命题为例，详细介绍并分析命题过程，分析每一道题的命题用意及预计难度系数。再次，教师还是帮助者。学生在命题过程中会碰到各种困难，教师需要及时帮助解决。有共性的问题全班讨论解决，个别学生的问题个别交流解决，比如重点把握不住、对题目难易程度估计不足、对题目的科学性认识不到位等。最后，教师也是激励者。学生进行试卷命制是其较高综合能力的体现，需要一个循序渐进的过程。教师在学生取得点滴进步时，要及时给予鼓励，而不能以教师自身的命题水平来要求学生，过分批评打击学生，使其丧失兴趣。一旦学生不愿做这件事，再让他们做，他们会很痛苦。
学生不是知识的容器，而是学习的主体，让学生进行试卷命制，既是一种良好的学习方法，更是学生自主学习的充分体现。我们相信，坚持这样做必有成效。
三、学生试卷命制经历的过程
（一）照搬照抄——尝试阶段
在笔者的实践过程中，第一次让学生自己进行试卷命制，由于师生双方都没有经验，学生上交的“试卷”，填空题部分基本上是相应单元的知识梳理。有的学生甚至把从第一节直到最后一节的所有概念、规律都安排到填空题中了，分值大约占50%。这相当于把试卷命制等同于知识梳理了。
（二）东拼西凑——入门阶段
有了第一次的尝试，我们找到了一些问题，并作了些改进。笔者明确了各题型的分值比例：满分100分，选择题40分，简答题25分，实验探究题20分，计算题15分。
接下来的尝试因为有了试卷基本框架的确定，学生的命题质量有了较大提高，题型分类、分值比例符合了命题要求，但试题基本上是东拼西凑的，把一些比较偏的试题也抄了过来，同一个考点在选择、简答、探究题中同时出现，没有考虑考点的覆盖面，重点也不够突出。
（三）依样画瓢——改进阶段
经过两次练习，学生对试卷命制有了基本了解，也很感兴趣。于是，笔者又提出了新的要求：一是试卷结构框架符合正规试卷；二是知识覆盖面广，突出重点；三是知识与能力并重，既要考查知识点的记忆情况，更多的是考查知识的灵活运用；四是难易适中，根据“考生”确定难度系数；五是自行组合，两位同学交换试卷考试。
为了让学生能命出质量更高的试卷，笔者发给大家自己命的一份样卷，并共同评析这份样卷的整体布局、分值分布、每一题命题的用意等。然后，根据样卷，结合前两次的经验，改进存在的问题，再次进行命题。
经过这样的训练，学生的试卷质量有了很大提高。学生将试卷上交后，笔者又给每个学生的命题作了书面点评。我们对命得好的试题给予“★”奖励，在质量不高的试题上作“●”记号。同时，我们又发现了新问题，有的学生存在着这样的心理：给别的同学考，我要命个难倒他的题目，免得别人得满分。结果，他找的题目有些连自己也解决不了。
（四）有模有样——成熟阶段
发现上述问题后，我们进行了第四次命题。这次笔者又提出新要求：学会制作细目表（如表1），并根据细目表再进行试题的编制。
当笔者把所有“考试”后的试卷收上来看时，发现学生们通过命题加深了对知识的理解与运用，并驾熟就轻，都命出了一份有模有样的试卷。
（五）品头评足——反思阶段
几经训练，学生喜欢上了试卷命制这一作业，也明白了老师的用意——通过命题帮助自己复习、提升。于是，笔者又提高要求：一是反思评价；二是批阅诊断。反思评价，即完成命题后，首先圈出认为自己命题中的“亮点”和有待改进的题目，并说说理由；做完同伴的试卷后，圈出同学试卷中的“亮点”和有待改进的题目，并说明理由。这样的评价，进一步促进了学生的深入思考和反思提升。批阅诊断，即同学交换“考试”后，命题人要进行批改，并找出答题中存在的问题，这也有助于命题人总结自己对相应内容理解的优势与不足。
这五个阶段的层层递进，需要大约一个学期左右的时间。经历了命题的尝试、入门、改进、成熟与反思阶段，学生学习能力有了长足的提高，在学习过程中就开始认真思考该怎样命题，可以说，命题带动了他们的全程学习，达到“牵一发而动全身”的良好效果。