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摘 要： 写作作为英语学习中必不可少的四大方面之一，在高中英语教学中无疑占据非常重要的地位。然而，在实际教学过程中，更多的教师仅重视这一输出的最终成果，而忽视写作本身的过程，使得愈来愈多的学生不能正确认识写作的重要性。因此，本文从支架式教学模式的概念出发，结合高中英语写作教学的实际，探讨教师如何巧妙地运用支架理论，以激发高中生对英语写作的热情，提高其写作方面的能力。
关键词： 支架式教学 高中英语 写作
一、支架式教学模式
支架式的教学思想是在前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论的基础上逐步发展起来的。维果茨基认为，在进行智力活动的这一过程中，儿童自身解决问题的能力与待解决问题之间存在一定的差距，而儿童能够在教师的指导与帮助下消除这一差距，这种差距即最近发展区。换言之，儿童依靠自己的能力解决问题时的实际发展水平与在教师的启发下解决问题时的潜在发展水平之间的区域，即最近发展区。儿童的两种发展水平之间的状态取决于教学，也就是说，教学能够创造最近发展区。由此可见，教学应走在学生发展的前面，而不仅仅是被动地适应学生现有的发展水平。
支架式教学模式正是基于上述思想，并将这一教学过程具象化，借用建筑工程中普遍使用的脚手架来说明教师在教学过程中应当担当怎样的角色。教师应当在学生学习过程中根据学生最近发展区设置教学任务，并为学生搭建脚手架，给予学生适当的指导，使学生的水平得以提升。但教师必须意识到，支架只是起暂时的、辅助的作用，在学生逐步掌握所学内容的同时，教师应适当地撤除脚手架，不能使学生习惯性地依赖教师，而应让学生自主地探索。支架式教学主要可以分解为以下五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习，以及效果评价。
二、支架式教学模式在高中英语写作教学中的具体应用
（一）搭脚手架
1.词汇与句型支架。词汇与句型是构成一篇作文的基本要素。因此，教师在构思如何讲授英语写作时，应当首先明确提供语言支架的种类和提供这些支架的具体原因，以便有的放矢地搭建词汇与句型支架。为了使学生的写作词汇多样化，教师应注重学生平日对形容词和副词的积累，并积极引导学生巧妙地运用这些词汇，也应加强学生对近义词和反义词的积累，以避免作文过于单一化。与此同时，教师应鼓励学生在掌握五大基本句型的基础上扩充句式，引导学生对课本中的经典句型加以运用。为了避免学生写作过程中对学过的句型生搬硬套，教师应帮助学生理解不同句型的应用特点，使学生融会贯通、灵活运用。
2.结构支架。良好的文章框架是一篇优秀英语作文所不可或缺的要素之一。因此，教师应让学生了解作文的基本结构，使学生知道如何运用这一框架支撑起整篇文章。在英语作文中普遍使用的篇章结构为：首段 中间段 尾端；篇章中各段落的结构为：段落的主旨句 细节支撑。要写好一篇结构清晰的作文，不仅需要学生在头脑中形成对文章结构的认识，还需要学生注意观察课本中的文章结构，这就需要教师在日常教学中对课文篇章与段落的结构进行透彻的分析，以帮助学生形成文章结构的概念。通过教师提供的结构支架，学生的写作思路会越来越清晰，最终迅速地构思出观点明确且层次清晰的作文。
（二）进入情境
基于建立的概念框架，教师应当设置一个特定的问题情境，将学生引入其中，通过这种寓教学内容于具体而又生动形象的情境中的方法，将学生对英语写作的理解引向深入。创设问题情境的方式多种多样，例如：让学生扮演专家这一角色，回复网络上热议的问题；让学生对同班同学发出的生日宴会邀请作出书面的回应；让学生以环境管理部门的工作人员的身份，提出治理雾霾的有效措施等。教师可以通过布置这样贴近学生实际生活的写作任务，激发学生写作的热情，锻炼学生解决实际问题的能力，使学生的写作水平不断提升。
（三）独立探索
教师在帮助学生提升写作水平的过程中，要学会放手、舍得放手，让学生学会独立地进行探索。在探索的初期，教师应担当好启发者的角色，如介绍英文写作的相关技巧，或展示、分析优秀的英语作文，然后让学生自己尝试着去分析、去理解。在这一探索的过程当中，教师要在必要的时候给予学生建议和指导，以促使学生向更高的水平发展。值得注意的是，教师给予学生的帮助应呈递减趋势，初期的帮助与引导可以稍多一些，后期应逐步减少，敢于让学生自己探究，最终达到即使没有教师在一旁引导，学生也能知道如何学习英语写作、如何写好一篇作文。
（四）合作学习
教师可以让学生以小组为单位对写作技巧、优秀作文或同学作文进行讨论。教师设计的任务要合理，任务的难易程度要适当，并且要避免讨论时部分学生没有事情可做。因此，教师需要在分配任务之前对此次写作任务的具体要求与最终目标做详细的解释。这样学生才能有所参照，知道自己的任务是什么，然后进一步协调组员内部的分工。
通过合作学习的方式，学生之间充分地交流意见，并相互提供帮助与支架。在小组成员的交流过程中，也许会有相互矛盾的观点，但经过讨论、协商，会使原来意见纷呈的复杂局面变得一致。学生会在共享思考成果的过程中，形成对英语写作较全面而正确的理解。
（五）效果评价
对学生学习效果的评价主要分为两个方面：一方面是学生的自我评价，另一方面是合作学习的小组对个人学习的评价。通过自我评价，学生深刻认识到自身的不足之处，从而促使学生加以改正。同时，可以采取小组互评的方式，这样能够使学生意识到自己发现不到的问题，并通过小组合作共同改正、共同进步。
在支架式教学模式指导下的英语写作教学中，教师转换为课堂的组织者、启发者与推动者，始终以学生为教学活动的中心，时刻关注学生认知结构的发展，结合写作任务搭建合理的、动态化的支架，使学生的写作能力得以不断地提升。在支架理论下，教师良好的引导十分重要。因此，教师不但要学会为学生搭建起支架，还要不断地拓宽知识面，深入地分析教材，灵活地引导学生，如此才能更好地运用支架式教学模式，强化英语写作教学的效果。
参考文献：
[1]Bodrova，E
关键词： 支架式教学 高中英语 写作
一、支架式教学模式
支架式的教学思想是在前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论的基础上逐步发展起来的。维果茨基认为，在进行智力活动的这一过程中，儿童自身解决问题的能力与待解决问题之间存在一定的差距，而儿童能够在教师的指导与帮助下消除这一差距，这种差距即最近发展区。换言之，儿童依靠自己的能力解决问题时的实际发展水平与在教师的启发下解决问题时的潜在发展水平之间的区域，即最近发展区。儿童的两种发展水平之间的状态取决于教学，也就是说，教学能够创造最近发展区。由此可见，教学应走在学生发展的前面，而不仅仅是被动地适应学生现有的发展水平。
支架式教学模式正是基于上述思想，并将这一教学过程具象化，借用建筑工程中普遍使用的脚手架来说明教师在教学过程中应当担当怎样的角色。教师应当在学生学习过程中根据学生最近发展区设置教学任务，并为学生搭建脚手架，给予学生适当的指导，使学生的水平得以提升。但教师必须意识到，支架只是起暂时的、辅助的作用，在学生逐步掌握所学内容的同时，教师应适当地撤除脚手架，不能使学生习惯性地依赖教师，而应让学生自主地探索。支架式教学主要可以分解为以下五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习，以及效果评价。
二、支架式教学模式在高中英语写作教学中的具体应用
（一）搭脚手架
1.词汇与句型支架。词汇与句型是构成一篇作文的基本要素。因此，教师在构思如何讲授英语写作时，应当首先明确提供语言支架的种类和提供这些支架的具体原因，以便有的放矢地搭建词汇与句型支架。为了使学生的写作词汇多样化，教师应注重学生平日对形容词和副词的积累，并积极引导学生巧妙地运用这些词汇，也应加强学生对近义词和反义词的积累，以避免作文过于单一化。与此同时，教师应鼓励学生在掌握五大基本句型的基础上扩充句式，引导学生对课本中的经典句型加以运用。为了避免学生写作过程中对学过的句型生搬硬套，教师应帮助学生理解不同句型的应用特点，使学生融会贯通、灵活运用。
2.结构支架。良好的文章框架是一篇优秀英语作文所不可或缺的要素之一。因此，教师应让学生了解作文的基本结构，使学生知道如何运用这一框架支撑起整篇文章。在英语作文中普遍使用的篇章结构为：首段 中间段 尾端；篇章中各段落的结构为：段落的主旨句 细节支撑。要写好一篇结构清晰的作文，不仅需要学生在头脑中形成对文章结构的认识，还需要学生注意观察课本中的文章结构，这就需要教师在日常教学中对课文篇章与段落的结构进行透彻的分析，以帮助学生形成文章结构的概念。通过教师提供的结构支架，学生的写作思路会越来越清晰，最终迅速地构思出观点明确且层次清晰的作文。
（二）进入情境
基于建立的概念框架，教师应当设置一个特定的问题情境，将学生引入其中，通过这种寓教学内容于具体而又生动形象的情境中的方法，将学生对英语写作的理解引向深入。创设问题情境的方式多种多样，例如：让学生扮演专家这一角色，回复网络上热议的问题；让学生对同班同学发出的生日宴会邀请作出书面的回应；让学生以环境管理部门的工作人员的身份，提出治理雾霾的有效措施等。教师可以通过布置这样贴近学生实际生活的写作任务，激发学生写作的热情，锻炼学生解决实际问题的能力，使学生的写作水平不断提升。
（三）独立探索
教师在帮助学生提升写作水平的过程中，要学会放手、舍得放手，让学生学会独立地进行探索。在探索的初期，教师应担当好启发者的角色，如介绍英文写作的相关技巧，或展示、分析优秀的英语作文，然后让学生自己尝试着去分析、去理解。在这一探索的过程当中，教师要在必要的时候给予学生建议和指导，以促使学生向更高的水平发展。值得注意的是，教师给予学生的帮助应呈递减趋势，初期的帮助与引导可以稍多一些，后期应逐步减少，敢于让学生自己探究，最终达到即使没有教师在一旁引导，学生也能知道如何学习英语写作、如何写好一篇作文。
（四）合作学习
教师可以让学生以小组为单位对写作技巧、优秀作文或同学作文进行讨论。教师设计的任务要合理，任务的难易程度要适当，并且要避免讨论时部分学生没有事情可做。因此，教师需要在分配任务之前对此次写作任务的具体要求与最终目标做详细的解释。这样学生才能有所参照，知道自己的任务是什么，然后进一步协调组员内部的分工。
通过合作学习的方式，学生之间充分地交流意见，并相互提供帮助与支架。在小组成员的交流过程中，也许会有相互矛盾的观点，但经过讨论、协商，会使原来意见纷呈的复杂局面变得一致。学生会在共享思考成果的过程中，形成对英语写作较全面而正确的理解。
（五）效果评价
对学生学习效果的评价主要分为两个方面：一方面是学生的自我评价，另一方面是合作学习的小组对个人学习的评价。通过自我评价，学生深刻认识到自身的不足之处，从而促使学生加以改正。同时，可以采取小组互评的方式，这样能够使学生意识到自己发现不到的问题，并通过小组合作共同改正、共同进步。
在支架式教学模式指导下的英语写作教学中，教师转换为课堂的组织者、启发者与推动者，始终以学生为教学活动的中心，时刻关注学生认知结构的发展，结合写作任务搭建合理的、动态化的支架，使学生的写作能力得以不断地提升。在支架理论下，教师良好的引导十分重要。因此，教师不但要学会为学生搭建起支架，还要不断地拓宽知识面，深入地分析教材，灵活地引导学生，如此才能更好地运用支架式教学模式，强化英语写作教学的效果。
参考文献：
[1]Bodrova，E