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摘 要：作为国家教学质量建设项目之一，大学教学团队的建设极其重要。作为其中不可或缺的一部分，大学数学教学团队的建设同样意义深远。本文从当前的大学数学教学团队建设现状出发，提出以下几条建议，希望能对中国的大学数学教学团队建设的可持续发展做出贡献。
关键词：大学数学;教学改革;教学质量
所谓团队即由少数有互补技能，愿意为了共同的愿景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的团体。这样有特殊使命的团体自然有其特殊的特点：团队中要有时刻带领大家前进的明智领导，要有合理的梯队结构和有凝结力的团员，这样的团队不再是强调个性，而是注重集体成果。在强调教学质量和办学水平的高校教学中，建设一支专业能力互补、梯队结构合理、有凝聚力的教学团队就是一个关键的突破点，并且团队建设能否持续健康的进行下去，也关系也大学教学质量能否稳步向前进行。大学数学教学团队建设的意义在于在互补的团队中通过经验的相互交流与合作提高数学教师的专业素养，进而提高学校的数学教学质量。建设一个以学生为中心，管理高效的教师团队不仅是高校的重点发展项目，更是国家质量工程项目，这样意义重大的大学数学教学团队的建设不仅注重在前期的人力物力资源的投入，更强调在后期的传承与发展。
在高校教育不断深化改革的今天，教学质量的发展有了更高的标准，那么如何不断创新传统的团队建设以期其能可持续发展，并在这个长期的过程中提高团队成员的综合业务水平和高校的办学水平？
一、完善组织领导和顶层设计
领导本身就是团队的龙头和精髓，负责团队的发展方向。在大学数学教学团队中，领导的一个决策不仅会影响团队的可持续发展和学校数学教学质量，更会影响中国的人才培养计划的发展，可见，作为高校数学教学团队的领头人肩负的使命更大，这就需要带头人拥有敏锐的教学方向研究直觉、丰富的数学教学经验、过硬的理论专业能力以及协调团队教师分工的能力的同时，更要在团队建设中把握数学研究以及教学方向，确保培养出社会需求的多功能数学人才，将团队教师的优势发挥出来，引导整个团队逐渐走向高层次建设。除此之外，在教学任务方面，确定合适的教学模式以高质量的完成校級领导的要求，鼓励年轻教师进行创新研究并积极在数学领域专业期刊上发表文章，确保各个教师成员在这个团体中发挥所长，并吸取经验提高自己的数学教学能力。
二、创新团队建设和管理理念，进行创新教育
在大学数学教学团队的建设中尤其要注意创建一个有利于学校数学教学的激励机制。俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”，因此在这个和谐的团队建设的过程中也要建立合理的竞争激励机制，这样才能给予优秀团队教师鼓励和表扬。一方面，可以进行物质奖励，对优秀有作为的数学教师给予适当的奖金鼓励，对工作暂时不如意的教师不扣钱，通过这种物质奖励创造一个和谐竞争的团队氛围;另一方面，设立先进的评职称制度，利用职称奖励对学校数学教学有突出贡献的教师。两种措施齐发力，建立一个既有凝聚力又有激烈竞争的数学教学团体。
在团队管理方面，正所谓“没有规矩，不成方圆”因此要制定一个有效的内部运行机制。任何团体都少不了团队规则的约束，教学团队应该是一个既严肃又有活力的群体，张弛有度才能使团队持续发展，高校数学教学质量才能提高，比如每日教学任务、研讨制度、奖罚规则等的规定等可以保证高校数学团队的教学活动有条不紊的进行。
三、跟进时代网络信息化潮流，进行网络信息化教育团队建设
当前的大学数学教学中已经融入了很多互联网元素，有些学校的数学课程在特定的手机软件上就可以看，比如在一个叫“超星泛雅”的手机应用上就可以看名校老师讲数学了，而且所选课程计入所修学分中，这种改变无疑冲击了传统的数学教学模式，因此在当前的高校数学团队建设中势必要迎合网络信息化的改革，及时地创新数学教学模式，利用好网络、电脑以及媒体信息，创建一个与时俱进的创新型大学数学教学团队。同时，在利用网络电脑的同时，也要对团队中的老师进行新媒体培训，确保在教师与网络教学的接洽无失误进行，对于一些新教师则要更加强调媒体教学的使用纪律，确保媒体网络更有效的服务于高校数学教学。
四、注重团队中年轻教师的基本功训练
在一个团队中，新成员永远是一个团队不竭的发展源泉，同样，在高校数学教学团队中也是这样，年轻教师无限的活力与新潮的思想会给教学团队带来更多的发展思路，同时，在一个高校数学教学团队中，又要存在严谨的数学教学态度和丰富的教学经验，但这两者并不矛盾。毫无疑问年轻教师比老教师更容易融入现代化教育中，也更擅长新科技教学，这是在大学数学教学团队建设中毫不犹豫的引进年轻人才的重要原因，但是对于年轻员工的教学基本功和数学专业能力的要求不能放松，反而对于这些年轻教师更要强调基本功的培养，确保其不会出现数学教学上的错误，这样也保证了数学教学团队中有可持续发展的人才资源。
参考文献：
[1]李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考.大学数学课程报告论坛2009论文集[C].北京：高等教育出版社，2010.
[2]高等学校非数学类专业数学基础课程教学指导分委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议[J].中国大学教学，2005（2）：9-11.
关键词：大学数学;教学改革;教学质量
所谓团队即由少数有互补技能，愿意为了共同的愿景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的团体。这样有特殊使命的团体自然有其特殊的特点：团队中要有时刻带领大家前进的明智领导，要有合理的梯队结构和有凝结力的团员，这样的团队不再是强调个性，而是注重集体成果。在强调教学质量和办学水平的高校教学中，建设一支专业能力互补、梯队结构合理、有凝聚力的教学团队就是一个关键的突破点，并且团队建设能否持续健康的进行下去，也关系也大学教学质量能否稳步向前进行。大学数学教学团队建设的意义在于在互补的团队中通过经验的相互交流与合作提高数学教师的专业素养，进而提高学校的数学教学质量。建设一个以学生为中心，管理高效的教师团队不仅是高校的重点发展项目，更是国家质量工程项目，这样意义重大的大学数学教学团队的建设不仅注重在前期的人力物力资源的投入，更强调在后期的传承与发展。
在高校教育不断深化改革的今天，教学质量的发展有了更高的标准，那么如何不断创新传统的团队建设以期其能可持续发展，并在这个长期的过程中提高团队成员的综合业务水平和高校的办学水平？
一、完善组织领导和顶层设计
领导本身就是团队的龙头和精髓，负责团队的发展方向。在大学数学教学团队中，领导的一个决策不仅会影响团队的可持续发展和学校数学教学质量，更会影响中国的人才培养计划的发展，可见，作为高校数学教学团队的领头人肩负的使命更大，这就需要带头人拥有敏锐的教学方向研究直觉、丰富的数学教学经验、过硬的理论专业能力以及协调团队教师分工的能力的同时，更要在团队建设中把握数学研究以及教学方向，确保培养出社会需求的多功能数学人才，将团队教师的优势发挥出来，引导整个团队逐渐走向高层次建设。除此之外，在教学任务方面，确定合适的教学模式以高质量的完成校級领导的要求，鼓励年轻教师进行创新研究并积极在数学领域专业期刊上发表文章，确保各个教师成员在这个团体中发挥所长，并吸取经验提高自己的数学教学能力。
二、创新团队建设和管理理念，进行创新教育
在大学数学教学团队的建设中尤其要注意创建一个有利于学校数学教学的激励机制。俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”，因此在这个和谐的团队建设的过程中也要建立合理的竞争激励机制，这样才能给予优秀团队教师鼓励和表扬。一方面，可以进行物质奖励，对优秀有作为的数学教师给予适当的奖金鼓励，对工作暂时不如意的教师不扣钱，通过这种物质奖励创造一个和谐竞争的团队氛围;另一方面，设立先进的评职称制度，利用职称奖励对学校数学教学有突出贡献的教师。两种措施齐发力，建立一个既有凝聚力又有激烈竞争的数学教学团体。
在团队管理方面，正所谓“没有规矩，不成方圆”因此要制定一个有效的内部运行机制。任何团体都少不了团队规则的约束，教学团队应该是一个既严肃又有活力的群体，张弛有度才能使团队持续发展，高校数学教学质量才能提高，比如每日教学任务、研讨制度、奖罚规则等的规定等可以保证高校数学团队的教学活动有条不紊的进行。
三、跟进时代网络信息化潮流，进行网络信息化教育团队建设
当前的大学数学教学中已经融入了很多互联网元素，有些学校的数学课程在特定的手机软件上就可以看，比如在一个叫“超星泛雅”的手机应用上就可以看名校老师讲数学了，而且所选课程计入所修学分中，这种改变无疑冲击了传统的数学教学模式，因此在当前的高校数学团队建设中势必要迎合网络信息化的改革，及时地创新数学教学模式，利用好网络、电脑以及媒体信息，创建一个与时俱进的创新型大学数学教学团队。同时，在利用网络电脑的同时，也要对团队中的老师进行新媒体培训，确保在教师与网络教学的接洽无失误进行，对于一些新教师则要更加强调媒体教学的使用纪律，确保媒体网络更有效的服务于高校数学教学。
四、注重团队中年轻教师的基本功训练
在一个团队中，新成员永远是一个团队不竭的发展源泉，同样，在高校数学教学团队中也是这样，年轻教师无限的活力与新潮的思想会给教学团队带来更多的发展思路，同时，在一个高校数学教学团队中，又要存在严谨的数学教学态度和丰富的教学经验，但这两者并不矛盾。毫无疑问年轻教师比老教师更容易融入现代化教育中，也更擅长新科技教学，这是在大学数学教学团队建设中毫不犹豫的引进年轻人才的重要原因，但是对于年轻员工的教学基本功和数学专业能力的要求不能放松，反而对于这些年轻教师更要强调基本功的培养，确保其不会出现数学教学上的错误，这样也保证了数学教学团队中有可持续发展的人才资源。
参考文献：
[1]李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考.大学数学课程报告论坛2009论文集[C].北京：高等教育出版社，2010.
[2]高等学校非数学类专业数学基础课程教学指导分委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议[J].中国大学教学，2005（2）：9-11.