论文部分内容阅读
【摘 要】作为拥有丰富名师资源的江苏省连云港市解放路小学，其在推进教师交流、促进教育均衡发展中充分发挥了示范作用。学校坚持校际对接，采取捆绑式指导与组织、考核，定期对受援学校进行跟踪研讨。针对受援学校的实际问题，集中力量進行解决，同时努力促进受援学校内涵发展，实现“后交流效应”的最大化。
【关键词】教师交流；校际对接；后交流效应
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0027-02
【作者简介】华雪珍，江苏省连云港市解放路小学（江苏连云港，222002）校长，高级教师。
江苏省连云港市解放路小学始建于1936年，作为江苏省首批实验小学之一，曾获得江苏省首批课改实验先进集体、省素质教育先进集体等省级表彰二百余项，先后培养了九名江苏省特级教师以及数百名省市骨干教师。其中，省首批特级教师王淑兰、省首批名教师王元等教育专家的教育教学思想给予了学校宝贵的历史积淀。深厚的教育教学底蕴让学校的教育教学质量一直受到了社会各界的高度评价，从而让学校成了所谓的“热点校”。
作为拥有丰富名师资源的学校之一，近十年中，学校先后参加了省“千校万师支援农村工程”，市区托管帮扶薄弱校工程，先后派出了近百位教师驻地任教或走教，接受被支援学校来本校挂职交流或跟岗培训近两百人次。
多年的教师交流实践中，学校依托优质资源，通过育人理念的共享、教育管理制度的移植、教育教学理念的嫁接渗透、教科研等工作的一体化管理，实现了教育资源的共享，初步打破了校际之间的壁垒，有力促进了被支援学校的发展。通过共同努力，支援的近十所学校的自我管理、师生面貌、教育教学质量、自主发展意识、学校社会声誉等层面都得到了不同程度改善，受到了周边百姓的高度认可，省市媒体也做了专题报道，本来已经萎缩的办学规模也日趋扩大，从一定程度上缓解了“择校热”，也较好促进了校际间甚至是区域间的教育均衡。
一、坚持交流工作的协调性和一致性
保持协调性与一致性，必须充分发挥支援学校与被支援学校之间交流工作的主动性和积极性。学校依据交流方案，加强校际对口部门工作实行常态化对接，采取捆绑式指导、组织与考核，定期跟踪研讨，探讨被支援学校的教学管理模式，丰富其管理内涵。在每周固定的校领导交流工作例会上，两校校长商讨两校发展模式，思考探索被支援学校的特色发展、教育制度的管理、学科骨干教师的交流有效互动等实际问题，让学校间的管理文化逐渐相互融合，协调一致，深层推进被支援学校趋向高位均衡。
二、坚持交流工作目标和措施的针对性和适切性
教师交流不是简单的互派教师，而要依托互派教师与管理人员，打通支援与被支援学校沟通的壁垒，搭建校际间常态交流互助的平台，以期有的放矢地充分发挥优质教育资源的辐射作用，帮助被支援学校解决教育教学管理中的问题，进而提升办学内涵。在交流工作中，学校发挥自身优势，针对被支援学校的实际需求，依托教师常态交流，帮助其集中力量解决重点工作。如，针对被支援学校普遍存在教学、科研比较薄弱的实际情况，就课堂教学改革、研究课题的申报、科研论文的撰写、教师读书交流、教科研沙龙研讨活动等方面进行悉心指导，共同破解教科研难题，提高两校教师的教科研专业能力，促进教师教科研水平的共同提升。
三、坚持交流工作的过程性和学校发展的可持续性
教师交流的目标在于大力促进被支援学校的内涵发展，努力实现“后交流效应”的增值。交流的最终目的是为了不交流。因此，鉴于实际状况，在外派教师交流之初，学校首先确立了对支援学校实现从“输血”向“造血”的转变，培育其可持续发展的机制和能力。如学生层面，要求交流教师从重视培养学生习惯抓起，重点对学生进行习惯养成教育，与家长沟通，多渠道培养孩子养成良好的学习习惯与行为习惯；教师层面，落实“教科导航，互助发展”的教师专业发展理念，指导教师制订自主发展规划，采取激励措施，让教师将专业成长压力转化成自我成长的动力；学校层面，针对管理粗放等问题，通过直接交流管理人员，理性分析被支援学校的校情，扬长避短，引入具有优质学校特征的管理理念和模式，培育管理队伍，指导被支援学校理性制订学校发展规划，梳理学校成长文化，完善各项规章制度，让学校的未来发展有目标、有措施、有评价。帮助被支援学校逐步走向管理的规范化、民主化和人本化，实现从粗放式管理模式向精细化管理模式的转变，提升管理队伍的专业素养和管理效能。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>
【关键词】教师交流；校际对接；后交流效应
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0027-02
【作者简介】华雪珍，江苏省连云港市解放路小学（江苏连云港，222002）校长，高级教师。
江苏省连云港市解放路小学始建于1936年，作为江苏省首批实验小学之一，曾获得江苏省首批课改实验先进集体、省素质教育先进集体等省级表彰二百余项，先后培养了九名江苏省特级教师以及数百名省市骨干教师。其中，省首批特级教师王淑兰、省首批名教师王元等教育专家的教育教学思想给予了学校宝贵的历史积淀。深厚的教育教学底蕴让学校的教育教学质量一直受到了社会各界的高度评价，从而让学校成了所谓的“热点校”。
作为拥有丰富名师资源的学校之一，近十年中，学校先后参加了省“千校万师支援农村工程”，市区托管帮扶薄弱校工程，先后派出了近百位教师驻地任教或走教，接受被支援学校来本校挂职交流或跟岗培训近两百人次。
多年的教师交流实践中，学校依托优质资源，通过育人理念的共享、教育管理制度的移植、教育教学理念的嫁接渗透、教科研等工作的一体化管理，实现了教育资源的共享，初步打破了校际之间的壁垒，有力促进了被支援学校的发展。通过共同努力，支援的近十所学校的自我管理、师生面貌、教育教学质量、自主发展意识、学校社会声誉等层面都得到了不同程度改善，受到了周边百姓的高度认可，省市媒体也做了专题报道，本来已经萎缩的办学规模也日趋扩大，从一定程度上缓解了“择校热”，也较好促进了校际间甚至是区域间的教育均衡。
一、坚持交流工作的协调性和一致性
保持协调性与一致性，必须充分发挥支援学校与被支援学校之间交流工作的主动性和积极性。学校依据交流方案，加强校际对口部门工作实行常态化对接，采取捆绑式指导、组织与考核，定期跟踪研讨，探讨被支援学校的教学管理模式，丰富其管理内涵。在每周固定的校领导交流工作例会上，两校校长商讨两校发展模式，思考探索被支援学校的特色发展、教育制度的管理、学科骨干教师的交流有效互动等实际问题，让学校间的管理文化逐渐相互融合，协调一致，深层推进被支援学校趋向高位均衡。
二、坚持交流工作目标和措施的针对性和适切性
教师交流不是简单的互派教师，而要依托互派教师与管理人员，打通支援与被支援学校沟通的壁垒，搭建校际间常态交流互助的平台，以期有的放矢地充分发挥优质教育资源的辐射作用，帮助被支援学校解决教育教学管理中的问题，进而提升办学内涵。在交流工作中，学校发挥自身优势，针对被支援学校的实际需求，依托教师常态交流，帮助其集中力量解决重点工作。如，针对被支援学校普遍存在教学、科研比较薄弱的实际情况，就课堂教学改革、研究课题的申报、科研论文的撰写、教师读书交流、教科研沙龙研讨活动等方面进行悉心指导，共同破解教科研难题，提高两校教师的教科研专业能力，促进教师教科研水平的共同提升。
三、坚持交流工作的过程性和学校发展的可持续性
教师交流的目标在于大力促进被支援学校的内涵发展，努力实现“后交流效应”的增值。交流的最终目的是为了不交流。因此，鉴于实际状况，在外派教师交流之初，学校首先确立了对支援学校实现从“输血”向“造血”的转变，培育其可持续发展的机制和能力。如学生层面，要求交流教师从重视培养学生习惯抓起，重点对学生进行习惯养成教育，与家长沟通，多渠道培养孩子养成良好的学习习惯与行为习惯；教师层面，落实“教科导航，互助发展”的教师专业发展理念，指导教师制订自主发展规划，采取激励措施，让教师将专业成长压力转化成自我成长的动力；学校层面，针对管理粗放等问题，通过直接交流管理人员，理性分析被支援学校的校情，扬长避短，引入具有优质学校特征的管理理念和模式，培育管理队伍，指导被支援学校理性制订学校发展规划，梳理学校成长文化，完善各项规章制度，让学校的未来发展有目标、有措施、有评价。帮助被支援学校逐步走向管理的规范化、民主化和人本化，实现从粗放式管理模式向精细化管理模式的转变，提升管理队伍的专业素养和管理效能。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>