论文部分内容阅读
【关键词】绘本 课外阅读 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0035-02
绘本由于直观地描绘形象、表达事物，成为了儿童文学的重要体裁之一，也成为了儿童频繁接触的书，对儿童课外阅读的拓展和自身成长起着重要的作用。
一、读出绘本的内涵
绘本的取材贴近学生的生活，但又有异于常情、常理、常态的变化，使儿童感到熟悉而奇特、新颖而有趣。它通过绘画和文字表达特定的情感和主题，教师应引导学生感受绘本的温度，感受绘本的内涵，读出绘本的厚度。如《爱心树》讲了一棵树和一个男孩的故事，黑白的画面、简约的文字、适当的留白构成了绘本朴素、自然、含蓄的风格。教师可通过导读，带领学生领会其内涵。
师：这是一棵什么样的树？
生1：这是一棵高大的树。
生2：强壮的树。
生3：树干非常粗，十几个人手拉手都抱不住。
生4：这是一棵碧绿碧绿的树。
生5：这是一棵茂盛的树。
师：小时候，父母在我们心目中就是天，就像一棵大树可以遮挡风雨。绘本中的大树把它的所有都给了男孩，大树为什么很快乐？同时大树心里又是怎样想？
生1：大树满足了男孩，男孩快乐，大树就快乐。
生2：就像爸爸妈妈一样，只要我们快乐了，他们就快乐。
生3：大树心里有些不悦，因为男孩总是向她要东西，却不知道说声谢谢。
师：是呀，我们可不能像男孩一样，我们要学会感恩，感谢爸爸妈妈给我们的点点滴滴。
生4：大树心里有些伤心，她怕男孩不回来看她。
生5：大树心里有些悲伤，她想男孩去了远方，不知什么时候能再相见。
师：不管长大后我们飞到天涯海角，爸爸妈妈都永远牵挂我们，我们可要常回家看看呀！
美国心理学家苏珊说：“我们所说的故事和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。”《爱心树》是一本可以用一生去阅读的绘本，学生现在也许还不能真切地体会到“大树”的爱，但随着岁月的积淀，他们会慢慢明白，能品味出爱的无私、爱的深沉。还有《逃家小兔》告诉我们母爱的伟大，《爷爷一定有办法》让我们懂得珍惜，《我有友情要出租》让我们知道友情的珍贵，《犟龟》让我们明白了什么是坚持……
二、读懂绘本的图画美
读图画比读文字快捷、直观，还有视觉上的审美愉悦。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。一本优秀的绘本，可以让学生“读”出其中的意思。
1.色彩阅读
绘本中勾画的小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等形象，能够激起学生阅读的欲望。而绘本中明亮的色彩还可以激起读者的联想，如：暖黄、暖绿代表浪漫和美好；橙、红、黄代表热烈、活泼和童趣；蓝、紫给人无限的遐想；而白、灰、黑能营造出宁静、幽雅的氛围。色彩之间的相互映衬会让人获得丰富的层次感、变化感，给读者带来阅读的享受。学生会从《爱心树》的黑白色中读出亲情的平凡伟大；从《爷爷穿西装了没有》的咖啡色中读出人生的从容；从《我的爸爸叫焦尼》中，焦尼红绿相间的领带读出希望……
某教师的绘本阅读教学《我的爸爸叫焦尼》中有这么一段：
生：整本书的色彩有些灰，有些黄，给我的感觉很温暖。
师：尽管整体是淡灰色，但其中却跳跃着几个鲜艳的颜色，是什么？（课件一幅一幅出示：爸爸的围巾、儿子的围巾、妈妈的围巾）
生1：是爸爸的红色围巾。
生2：妈妈的绿色围巾。
生3：还有儿子的围巾。
师：对比他们的围巾，你发现了什么？
生4：我发现，儿子的围巾是爸爸和妈妈围巾的结合。
师：请你说说儿子的围巾表达了什么？
生5：儿子是爸爸和妈妈爱情的结晶。（笑声）
生6：围巾就好像爱，因为爸爸和妈妈都爱儿子。
生7：这围巾还象征着爱情的纽带。
师：儿子的围巾连接着爸爸红色围巾的热烈和妈妈绿色围巾的希望，于忧伤的淡灰色雾霭深处，射出了温暖的希望的光。正是这一精心的创意，让我们像儿子一样感受到温馨与酸楚彼此渗透，无奈与达观互为包孕。围巾就是爱的纽带！
把大红、大绿两种颜色搁在一起形成鲜明的对比，给人强烈的视觉冲击，在淡灰色的背景衬托下越显耀眼，充分体现了色彩元素在绘本中的动感和张力，给读者的心灵带来无限的感染力。
2.构图阅读
“读图时代”起源于远古，人们用图画来表达自己的生活和情感。图画超越时空距离，跨越地域界限，使人类拥有一种共同的语言。画面的构图也是营造故事视觉美的重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起阅读愉悦，给读者美的享受。如某一恐龙系列绘本中，树是简简单单的圆，树杆是直直的细细的线条，慈母龙的眼睛画成两个圆圆的小点表示惊讶，画成小弧向上弯是温柔，画成小弧向下弯是高兴，画成小弧向上弯加两个圆圈是伤心落泪，画成斜线是生气……简单的构图，却有着丰富的表达，这就是构图的魅力，能给读者带来美的享受。还以《我的爸爸叫焦尼》的教学为例：
生：我发现最后一幅图是圆的，前面所有的图形都是方的。
师：用文学的眼光说说这幅图让你想到哪些词语？
生：我想到了团圆、破镜重圆。
师：“团圆”“破镜重圆”究竟要表达什么？
生1：他们圆满地度过了美好的一天。爸爸妈妈的爱也是圆满的，他们一定能团圆。
生2：我想，就是祝愿他们一家三口永远不分离。
优秀的绘本多数是知名插画家的作品，不仅绘画精美、色彩明鲜，而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读而获得。 三、从绘本中展开想象
绘本都比较唯美，版式精到独特，封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体。绘本的作者和画者相当于电影导演，在有限的篇幅里，把故事讲得既好看又清晰。抽象的文字和直观的图像互为阐发，使得阅读带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文字，来回地转换，把阅读理解转变成直观的视觉享受。正像林白所言：“绝妙之处在于，无论是先看图再看文，还是先看文再看图，都会发现一种有趣的吻合。”
富有童心的绘画作者会在画面、文字里隐藏一些有趣的细节，教师可以引导学生寻找到这些细节，并关注儿童在阅读过程中的情绪反应，捕捉儿童的兴趣所在，提出儿童感兴趣的问题让他们讨论。如读《猜猜我有多爱你》时，让学生猜猜，当大兔子听到小兔子说自己对他的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时会怎么回答，并让学生说说：你想对谁说“猜猜我有多爱你”，你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？读《蚯蚓日记》时，可以让学生想象蚯蚓和蜘蛛的对话，代蜘蛛也写一篇有趣的日记。
如某教师在《逃家小兔》教学中，让学生充分地阅读图文后，想象大兔子和小兔子的对话：
生1：小兔说：“如果你变成参天大树，我就变成小青蛙，跳进池塘里。”妈妈说：“如果你变成小青蛙，我就变成荷叶，让你在我的身体上休息。”
生2：小兔说：“如果你变成大树，我就变成天空的云彩，让你捉不住我。”妈妈说：“如果你变成天上的云彩，我就变成火红的太阳，让你感受到温暖。”
生3：小兔说：“如果你变成大树，我就变成一只蚂蚁。”妈妈说：“如果你变成一只蚂蚁，我就变成蚁巢，让你在这儿安家。”
师：你变成蚂蚁，我就变成你的窝，变成你的巢，看你回不回来！说得好！
生4：小兔说：“如果你变成参天大树，我就变成小溪。”妈妈说：“如果你变成小溪，我就变成大海，让你流入我的怀抱。”
四、在仿创绘本中延展阅读
教师引导学生选择自己最喜欢的绘本，将印象最深的画面制作成各式各样的书签夹在书中，或把书签贴在班级墙上展示。在创作书签的基础上，学生可自行创作绘本，还可和家长或同学合作，从设计封面、扉页、正文以及封底，到构图、上色、写文、成书，最后在班级传阅，与同学交流分享。
“让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学。不求甚解地留有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远的点拨，久远的养育。”这就是绘本阅读的内涵——当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0035-02
绘本由于直观地描绘形象、表达事物，成为了儿童文学的重要体裁之一，也成为了儿童频繁接触的书，对儿童课外阅读的拓展和自身成长起着重要的作用。
一、读出绘本的内涵
绘本的取材贴近学生的生活，但又有异于常情、常理、常态的变化，使儿童感到熟悉而奇特、新颖而有趣。它通过绘画和文字表达特定的情感和主题，教师应引导学生感受绘本的温度，感受绘本的内涵，读出绘本的厚度。如《爱心树》讲了一棵树和一个男孩的故事，黑白的画面、简约的文字、适当的留白构成了绘本朴素、自然、含蓄的风格。教师可通过导读，带领学生领会其内涵。
师：这是一棵什么样的树？
生1：这是一棵高大的树。
生2：强壮的树。
生3：树干非常粗，十几个人手拉手都抱不住。
生4：这是一棵碧绿碧绿的树。
生5：这是一棵茂盛的树。
师：小时候，父母在我们心目中就是天，就像一棵大树可以遮挡风雨。绘本中的大树把它的所有都给了男孩，大树为什么很快乐？同时大树心里又是怎样想？
生1：大树满足了男孩，男孩快乐，大树就快乐。
生2：就像爸爸妈妈一样，只要我们快乐了，他们就快乐。
生3：大树心里有些不悦，因为男孩总是向她要东西，却不知道说声谢谢。
师：是呀，我们可不能像男孩一样，我们要学会感恩，感谢爸爸妈妈给我们的点点滴滴。
生4：大树心里有些伤心，她怕男孩不回来看她。
生5：大树心里有些悲伤，她想男孩去了远方，不知什么时候能再相见。
师：不管长大后我们飞到天涯海角，爸爸妈妈都永远牵挂我们，我们可要常回家看看呀！
美国心理学家苏珊说：“我们所说的故事和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。”《爱心树》是一本可以用一生去阅读的绘本，学生现在也许还不能真切地体会到“大树”的爱，但随着岁月的积淀，他们会慢慢明白，能品味出爱的无私、爱的深沉。还有《逃家小兔》告诉我们母爱的伟大，《爷爷一定有办法》让我们懂得珍惜，《我有友情要出租》让我们知道友情的珍贵，《犟龟》让我们明白了什么是坚持……
二、读懂绘本的图画美
读图画比读文字快捷、直观，还有视觉上的审美愉悦。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。一本优秀的绘本，可以让学生“读”出其中的意思。
1.色彩阅读
绘本中勾画的小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等形象，能够激起学生阅读的欲望。而绘本中明亮的色彩还可以激起读者的联想，如：暖黄、暖绿代表浪漫和美好；橙、红、黄代表热烈、活泼和童趣；蓝、紫给人无限的遐想；而白、灰、黑能营造出宁静、幽雅的氛围。色彩之间的相互映衬会让人获得丰富的层次感、变化感，给读者带来阅读的享受。学生会从《爱心树》的黑白色中读出亲情的平凡伟大；从《爷爷穿西装了没有》的咖啡色中读出人生的从容；从《我的爸爸叫焦尼》中，焦尼红绿相间的领带读出希望……
某教师的绘本阅读教学《我的爸爸叫焦尼》中有这么一段：
生：整本书的色彩有些灰，有些黄，给我的感觉很温暖。
师：尽管整体是淡灰色，但其中却跳跃着几个鲜艳的颜色，是什么？（课件一幅一幅出示：爸爸的围巾、儿子的围巾、妈妈的围巾）
生1：是爸爸的红色围巾。
生2：妈妈的绿色围巾。
生3：还有儿子的围巾。
师：对比他们的围巾，你发现了什么？
生4：我发现，儿子的围巾是爸爸和妈妈围巾的结合。
师：请你说说儿子的围巾表达了什么？
生5：儿子是爸爸和妈妈爱情的结晶。（笑声）
生6：围巾就好像爱，因为爸爸和妈妈都爱儿子。
生7：这围巾还象征着爱情的纽带。
师：儿子的围巾连接着爸爸红色围巾的热烈和妈妈绿色围巾的希望，于忧伤的淡灰色雾霭深处，射出了温暖的希望的光。正是这一精心的创意，让我们像儿子一样感受到温馨与酸楚彼此渗透，无奈与达观互为包孕。围巾就是爱的纽带！
把大红、大绿两种颜色搁在一起形成鲜明的对比，给人强烈的视觉冲击，在淡灰色的背景衬托下越显耀眼，充分体现了色彩元素在绘本中的动感和张力，给读者的心灵带来无限的感染力。
2.构图阅读
“读图时代”起源于远古，人们用图画来表达自己的生活和情感。图画超越时空距离，跨越地域界限，使人类拥有一种共同的语言。画面的构图也是营造故事视觉美的重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起阅读愉悦，给读者美的享受。如某一恐龙系列绘本中，树是简简单单的圆，树杆是直直的细细的线条，慈母龙的眼睛画成两个圆圆的小点表示惊讶，画成小弧向上弯是温柔，画成小弧向下弯是高兴，画成小弧向上弯加两个圆圈是伤心落泪，画成斜线是生气……简单的构图，却有着丰富的表达，这就是构图的魅力，能给读者带来美的享受。还以《我的爸爸叫焦尼》的教学为例：
生：我发现最后一幅图是圆的，前面所有的图形都是方的。
师：用文学的眼光说说这幅图让你想到哪些词语？
生：我想到了团圆、破镜重圆。
师：“团圆”“破镜重圆”究竟要表达什么？
生1：他们圆满地度过了美好的一天。爸爸妈妈的爱也是圆满的，他们一定能团圆。
生2：我想，就是祝愿他们一家三口永远不分离。
优秀的绘本多数是知名插画家的作品，不仅绘画精美、色彩明鲜，而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读而获得。 三、从绘本中展开想象
绘本都比较唯美，版式精到独特，封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体。绘本的作者和画者相当于电影导演，在有限的篇幅里，把故事讲得既好看又清晰。抽象的文字和直观的图像互为阐发，使得阅读带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文字，来回地转换，把阅读理解转变成直观的视觉享受。正像林白所言：“绝妙之处在于，无论是先看图再看文，还是先看文再看图，都会发现一种有趣的吻合。”
富有童心的绘画作者会在画面、文字里隐藏一些有趣的细节，教师可以引导学生寻找到这些细节，并关注儿童在阅读过程中的情绪反应，捕捉儿童的兴趣所在，提出儿童感兴趣的问题让他们讨论。如读《猜猜我有多爱你》时，让学生猜猜，当大兔子听到小兔子说自己对他的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时会怎么回答，并让学生说说：你想对谁说“猜猜我有多爱你”，你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？读《蚯蚓日记》时，可以让学生想象蚯蚓和蜘蛛的对话，代蜘蛛也写一篇有趣的日记。
如某教师在《逃家小兔》教学中，让学生充分地阅读图文后，想象大兔子和小兔子的对话：
生1：小兔说：“如果你变成参天大树，我就变成小青蛙，跳进池塘里。”妈妈说：“如果你变成小青蛙，我就变成荷叶，让你在我的身体上休息。”
生2：小兔说：“如果你变成大树，我就变成天空的云彩，让你捉不住我。”妈妈说：“如果你变成天上的云彩，我就变成火红的太阳，让你感受到温暖。”
生3：小兔说：“如果你变成大树，我就变成一只蚂蚁。”妈妈说：“如果你变成一只蚂蚁，我就变成蚁巢，让你在这儿安家。”
师：你变成蚂蚁，我就变成你的窝，变成你的巢，看你回不回来！说得好！
生4：小兔说：“如果你变成参天大树，我就变成小溪。”妈妈说：“如果你变成小溪，我就变成大海，让你流入我的怀抱。”
四、在仿创绘本中延展阅读
教师引导学生选择自己最喜欢的绘本，将印象最深的画面制作成各式各样的书签夹在书中，或把书签贴在班级墙上展示。在创作书签的基础上，学生可自行创作绘本，还可和家长或同学合作，从设计封面、扉页、正文以及封底，到构图、上色、写文、成书，最后在班级传阅，与同学交流分享。
“让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学。不求甚解地留有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远的点拨，久远的养育。”这就是绘本阅读的内涵——当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
（责编 杨 春）