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体育游戏是小学体育教育的基本组织形式，它不仅能有效促进少儿身体、智力的发展，而且对少儿情感和社会性及自我概念的发展也具有重要价值，是促进少儿身心健康和谐发展的重要途径。目前小学体育游戏在组织上存在一些不足之处，如游戏内容的创新性不足、缺乏对少儿的观察，教师不能根据学生的情况及时调整自己的教育行为。体育游戏主要由时间、场地、运动技能、器械、群体与个体五个要素构成。而这些要素都是可以适量地变化的，又可以称之为“变量”。在各个变量相对成熟的情况下，对游戏动作、活动方式、游戏情节、活动条件进行构建，最终会形成一个完整的体育游戏。基于此，对体育游戏进行改良，使得游戏更符合教学规律，只要把握游戏中的变量，就可以事半功倍地促进教学目标的达成。下文以排球互垫球游戏为例进行具体阐述和分析。
一、游戏变量的确立
游戏技能动作练习的时间不够、游戏设计层次感不足等现象在日常教学中时有发生，这样的游戏是“无效”的。“无效”的体育游戏如果不能激发学生的学习兴趣，又怎么能达到练习的效果？“有效”的体育游戏是要为教学目标服务的，要让所有学生真正享受游戏，在游戏中建立自信，并有一定的运动量。如何创新体育游戏，让游戏更“有效”呢？以体育游戏的构成要素为抓手，并稍加改变，就会让老游戏焕然一新。
娱乐性、身体性、教育性、活动性、竞争性、规则性和自由性是学界认可度最高的体育游戏的7个基本特点。经过不断的教学实践，笔者尝试改变体育游戏中的某一个或两个甚至更多的基本特点，发现体育游戏呈现了不一样的效果。而在众多体育游戏要素中，场地、器材、人员、规则四个要素尤为关键，它们的改变将直接影响体育游戏的目的和锻炼效果。
巧合的是这四个要素的英文名，有着非比寻常的联系。场地（Space）、规则（Task）、器材（Equipment）、人员（People），将它们的首字母单独提出，S、T、E、P，连起来正好是Step，寓意着体育游戏的创新过程是需要循序渐进、一步一步地有步骤地去进行。因此，笔者将改变体育游戏的要素称为创新游戏的“四大变量”。
（一）“四大变量”变换方式的初步认证
“四大变量”的变换方式到底适不适合体育游戏呢？针对这个思考，笔者以“排球互垫球”为例进行了一个对比游戏的实验。
将学生分成4队，每队6人，两队为一组，分别是A组和B组。每组一块长14m、宽8m的场地，场地中間拉一道高1m的横线，场地两边分别安排6名学生，前三后三站立，两队进行对抗性垫球游戏。游戏开始后，“包剪锤”决定发球权，取得发球权的队，后排右侧学生发球，过线、不过线均可，但本队垫球次数不得超过6次，第6次一定要击到对方场地，否则交换球权，对方开始发球。若对方没有接到球，则对方失败。学生在游戏中能够初步建立一个“比赛”的概念，在这样一个面对面游戏的氛围下，游戏的对抗性能够得到一定的体现，且两组学生都乐在其中。接下来的时间，笔者以“四大变量”为抓手，对B组进行了3次调整，A组则保持不变。
1.改变器材
为了提高学生的兴趣，让学生能垫到球，适当地减小游戏的难度，增强自信心。
学生继续进行游戏对抗，通过观察发现，A组频繁出现掉球、捡球的现象;B组的情况则不一样，气球在他们的上空飘来飘去，成功率高了很多，所有的学生都参与其中（表1）。
2.改变人员
B组学生已经基本掌握了垫气球的方法，稍微增加点儿难度，激发B组学生的积极性。
通过几分钟的观察，A组学生掉球现象不减，有的学生甚至直接扔球，表现出不耐烦;B组学生改变了身体姿态，坐在地上进行移动，虽然比站姿难度大了很多，但他们采用臀部滑行、打滚翻转等动作完成游戏，他们相互打气，气氛融洽（表2）。
3.改变规则
改变B组两队学生的控球时间，激发双方的竞争意识。
经过3次调整，场地上的两组学生已经出现了两极分化的现象。A组场上只剩4个男生继续玩球，其他学生已经坐在场地边休息;B组学生则是越玩越带劲儿，他们呐喊助威，享受着游戏带来的乐趣（表3）。
从上面的对比实验，可以得出：（1）改变游戏器材，将软式排球变成气球，提高了学生的自信心;（2）改变人员的姿态，由站姿变坐姿，游戏有了难度，学生积极性有所提高;（3）改变游戏的规则，从每队击球“6次”改成了“3次”，缩短了控球时间，也加快了游戏的节奏。
通过对游戏四个变量的改变，向大家呈现的是从“互垫排球”到“坐式气球”的完美转变。“坐式气球”能够培养学生的基本运动素养，鼓励学生交流沟通、团队合作，以及激发学生“智”胜对手的创造力。显然这样的改变是“有效”的体育游戏创编过程。
（二）“四大变量”变换方式的再次考证
在确定了“四大变量”后，笔者不禁思考，这样的创新方式是不是同样适用于其他游戏呢？于是笔者对另外一个游戏“气球大战”进行了同样方式的改变。
游戏原型：组织20个学生在长方形场地内进行“气球大战”的游戏。每人一个气球，场地内进行移动，轻拍自己的气球（不允许手持球），确保自己的气球不着地或者掉落场地外，同时还要想方设法地打落别人的气球，失败者则退出比赛，最后留在场地上的则是冠军。游戏结束时，场地外坐满了学生，他们长时间等待，为唯一的冠军喝彩，但是他们渴望的是上场继续参与。如何对“四个变量”进行改变，让这个游戏更加合理有效呢？根据以上所提到的“四个变量”，笔者对“气球大战”游戏中的变量进行调整，让游戏更符合学生的身心发展。
变量调整（图1）：1.设置区域A、B、C、D，首先在A区域进行游戏，方法同前，不得出界、落地、持球，失败后，则进入B区域，再次挑战;2.在B区域失败的学生进入C区域再一次练习;3.学生在C区域失败后再到D区域练习，再次失败后则重新回到A区域…… 通过改变，学生可以长时间地反复尝试，只有反复地尝试才能获取保护自己气球或击落对方气球的技巧。不仅如此，还可以避免失败之后，学生就被冷落在旁的局面。在这个游戏中，笔者对游戏的规则、场地、人员进行了改变。
规则变化——失败仍然可以继续;
场地变化——由传统的一个场地变成了4个场地;
人员变化——对抗的人员不是一成不变的，而是不断更新的，人员的改变是动态的改变。
当然，游戏还可以继续创新，如缩小场地的范围、减少或增加人员、身体的各个部位都可以触球、击球次数不限等。
可见，创新游戏可以改变一个变量，也可以是两个、三个或是全部，四个变量中的某一点有些细微的改变就会是一个全新的蜕变。
（三）明确游戏目的，遵循改变“变量”的原则
在不断实践中，笔者发现，“四大变量”涵盖的内容还是很多的，它们的变化不仅仅是数量、大小的变化（图2）。
场地的布置上，可以将场地变长、变短、变大、变小、变圆形、变方形，或是组合;
规则的设置上，可以是左手、右手、直线、曲线、踩、拍等，根据教学目标来设定;
器材的选择上，可以是气球、纸球、排球、足球、大球、小球，还可以变多、变少、组合等;
人员的分配上，可以变多、变少、分组、改变身体姿态，等等。
为了增加或减小游戏的难度，对游戏中的场地、规则、器材、人员进行改变，游戏则会变得更有趣、更新颖、更受学生喜欢。
通过改变，我们让游戏的难度有了变化，那么游戏的目标达成情况也会有所不同。为了让游戏更简单，我们可以使用惯用手、增加活动区域的数量、扩大活动的区域、设定安全区域等。相反，增大游戏的难度，可以使用非惯用手、减少活动区域的数量、缩小活动区域、器材换成沙滩排球等。
因此，根据对“互垫排球”和“气球大战”两个游戏的分析可以发现，想要创新游戏，首先要明确游戏的目的，是要增加难度，还是要减小难度。只有把握了“增减难度，适度改变”的原则，再根据“四大变量”的运用规律就能创造出各种你想要的游戏，这样一来，体育游戏才能为教学目标所服务。
二、以游戏变量创新，变“无效游戏”为“有效游戏”
当熟练掌握游戏中“四大变量”的改变方法和原则，就可以举一反三地应用到体育游戏的创新中。其规律可以总结为以下四个方面。
（一）改变人員组合，让游戏动静结合
“听数抱团”是一个非常传统的游戏，当听到教师说某一个数字，相对应数量的学生抱到一起。根据变量的改变方法和原则，笔者可以让游戏更加复杂、更有难度。可以改成一个学生金鸡独立，两个学生脚对脚，三个学生手拉手，四个学生拔萝卜，五个学生并排躺，六个学生肘对肘，等等。还可以改静态为动态的，如：一个学生打个滚，两个学生手拉手炒豆豆，三个学生拉手转圈圈，四个学生背靠背下蹲……如此以来，不仅改变了人员的组合，而且让“静态”和“动态”进行有机转换。可见，适当地进行游戏人员的微变，可以促进学生对游戏的兴趣和参与热情，最大限度地发挥游戏的最优效果。
（二）改变任务要求，增加不确定因素
在“往返跑游戏”中，可以在场地的末端设置一名学生A，游戏开始时，其他学生跑过去之后可以跟A“包剪锤”，赢了A方可绕过A返回，没有赢的则一直“包剪锤”，直到赢了为止，以此类推，直至游戏结束。这样就改变了整个场地的布置、人员的变化、任务的要求，这个游戏具备了不确定性，哪怕是跑得不快的小组也有赢的机会。传统的游戏中很明确地判决谁胜谁负，会产生更多的淘汰者，从而降低了失败者的兴趣，建议不妨采用一种逆向思维的方法，避免造成这种不良的倾向，即通过改变游戏的任务，增加不确定的因素，让所有学生都有赢的机会，让每个学生都能体现自己的价值，得到表现能力的机会，从而提高所有学生对“胜利”的憧憬。
（三）改变场地摆设，使脑力体力结合
同样是“往返跑”游戏，可以在场地末端，用呼啦圈布置成9宫格的场地，将学生分成人数相同的两组，用红色或黄色的标志盘进行摆放、移动，最终形成“三子棋”。当然，场也可以变成16宫格、25宫格，甚至更大，那就可以完成五子棋、七子棋，等等。通过改变场地、器材、规则，使得场地更加美观、新颖，游戏更加有趣。达成游戏目的的同时，还培养了学生的观察力和判断力，长此以往进行一定强度的训练，将会大大提高学生的发散性思维，从而优化思维的过程，提高解决问题的能力。
（四）改变游戏规则，实物奖励增兴趣
在“往返跑游戏”中，还可以在场地末端摆放很多小标志盘，并且在标志盘里面放一些不同的“宝贝”（乒乓球、片花、橡皮等），把学生分成人数相同的若干组，游戏开始时，接力去翻盘子，每人只能翻一个，得到宝贝的领回，没有宝贝的则将标志盘放回原地，最后看哪一组得到的宝贝最多。同样是在场地、规则上进行了稍微的改变，场地更加美观了，有了一些实物的奖励，学生们的兴趣顿时高涨了很多。研究表明，体育游戏中的奖励能给学生带来一定的积极情感的体验，而实物的奖励将给学生带来最强烈的情感体验。可见，游戏中适当地增加实物奖励可以有效吸引学生的注意力，有效强化学生的情感体验，从而提高学生主动学习的积极性。
参考文献：
[1]林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施[J].学前教育研究，2011（5）：61.
[2]滕达.体育游戏基本理论问题探讨[J].北京体育大学学报，2005，28（2）：261.
[3]周康.育体于戏，乐体成长[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：190.
[4]张立静.如何在益智游戏中培养小学生观察力[J].中国德育，2019（12）：70-73.
[5]王悦，王广新，王超，等.学生对教育游戏奖励情感体验的差异分析[J].现代教育技术，2017，27（8）：25-31.
一、游戏变量的确立
游戏技能动作练习的时间不够、游戏设计层次感不足等现象在日常教学中时有发生，这样的游戏是“无效”的。“无效”的体育游戏如果不能激发学生的学习兴趣，又怎么能达到练习的效果？“有效”的体育游戏是要为教学目标服务的，要让所有学生真正享受游戏，在游戏中建立自信，并有一定的运动量。如何创新体育游戏，让游戏更“有效”呢？以体育游戏的构成要素为抓手，并稍加改变，就会让老游戏焕然一新。
娱乐性、身体性、教育性、活动性、竞争性、规则性和自由性是学界认可度最高的体育游戏的7个基本特点。经过不断的教学实践，笔者尝试改变体育游戏中的某一个或两个甚至更多的基本特点，发现体育游戏呈现了不一样的效果。而在众多体育游戏要素中，场地、器材、人员、规则四个要素尤为关键，它们的改变将直接影响体育游戏的目的和锻炼效果。
巧合的是这四个要素的英文名，有着非比寻常的联系。场地（Space）、规则（Task）、器材（Equipment）、人员（People），将它们的首字母单独提出，S、T、E、P，连起来正好是Step，寓意着体育游戏的创新过程是需要循序渐进、一步一步地有步骤地去进行。因此，笔者将改变体育游戏的要素称为创新游戏的“四大变量”。
（一）“四大变量”变换方式的初步认证
“四大变量”的变换方式到底适不适合体育游戏呢？针对这个思考，笔者以“排球互垫球”为例进行了一个对比游戏的实验。
将学生分成4队，每队6人，两队为一组，分别是A组和B组。每组一块长14m、宽8m的场地，场地中間拉一道高1m的横线，场地两边分别安排6名学生，前三后三站立，两队进行对抗性垫球游戏。游戏开始后，“包剪锤”决定发球权，取得发球权的队，后排右侧学生发球，过线、不过线均可，但本队垫球次数不得超过6次，第6次一定要击到对方场地，否则交换球权，对方开始发球。若对方没有接到球，则对方失败。学生在游戏中能够初步建立一个“比赛”的概念，在这样一个面对面游戏的氛围下，游戏的对抗性能够得到一定的体现，且两组学生都乐在其中。接下来的时间，笔者以“四大变量”为抓手，对B组进行了3次调整，A组则保持不变。
1.改变器材
为了提高学生的兴趣，让学生能垫到球，适当地减小游戏的难度，增强自信心。
学生继续进行游戏对抗，通过观察发现，A组频繁出现掉球、捡球的现象;B组的情况则不一样，气球在他们的上空飘来飘去，成功率高了很多，所有的学生都参与其中（表1）。
2.改变人员
B组学生已经基本掌握了垫气球的方法，稍微增加点儿难度，激发B组学生的积极性。
通过几分钟的观察，A组学生掉球现象不减，有的学生甚至直接扔球，表现出不耐烦;B组学生改变了身体姿态，坐在地上进行移动，虽然比站姿难度大了很多，但他们采用臀部滑行、打滚翻转等动作完成游戏，他们相互打气，气氛融洽（表2）。
3.改变规则
改变B组两队学生的控球时间，激发双方的竞争意识。
经过3次调整，场地上的两组学生已经出现了两极分化的现象。A组场上只剩4个男生继续玩球，其他学生已经坐在场地边休息;B组学生则是越玩越带劲儿，他们呐喊助威，享受着游戏带来的乐趣（表3）。
从上面的对比实验，可以得出：（1）改变游戏器材，将软式排球变成气球，提高了学生的自信心;（2）改变人员的姿态，由站姿变坐姿，游戏有了难度，学生积极性有所提高;（3）改变游戏的规则，从每队击球“6次”改成了“3次”，缩短了控球时间，也加快了游戏的节奏。
通过对游戏四个变量的改变，向大家呈现的是从“互垫排球”到“坐式气球”的完美转变。“坐式气球”能够培养学生的基本运动素养，鼓励学生交流沟通、团队合作，以及激发学生“智”胜对手的创造力。显然这样的改变是“有效”的体育游戏创编过程。
（二）“四大变量”变换方式的再次考证
在确定了“四大变量”后，笔者不禁思考，这样的创新方式是不是同样适用于其他游戏呢？于是笔者对另外一个游戏“气球大战”进行了同样方式的改变。
游戏原型：组织20个学生在长方形场地内进行“气球大战”的游戏。每人一个气球，场地内进行移动，轻拍自己的气球（不允许手持球），确保自己的气球不着地或者掉落场地外，同时还要想方设法地打落别人的气球，失败者则退出比赛，最后留在场地上的则是冠军。游戏结束时，场地外坐满了学生，他们长时间等待，为唯一的冠军喝彩，但是他们渴望的是上场继续参与。如何对“四个变量”进行改变，让这个游戏更加合理有效呢？根据以上所提到的“四个变量”，笔者对“气球大战”游戏中的变量进行调整，让游戏更符合学生的身心发展。
变量调整（图1）：1.设置区域A、B、C、D，首先在A区域进行游戏，方法同前，不得出界、落地、持球，失败后，则进入B区域，再次挑战;2.在B区域失败的学生进入C区域再一次练习;3.学生在C区域失败后再到D区域练习，再次失败后则重新回到A区域…… 通过改变，学生可以长时间地反复尝试，只有反复地尝试才能获取保护自己气球或击落对方气球的技巧。不仅如此，还可以避免失败之后，学生就被冷落在旁的局面。在这个游戏中，笔者对游戏的规则、场地、人员进行了改变。
规则变化——失败仍然可以继续;
场地变化——由传统的一个场地变成了4个场地;
人员变化——对抗的人员不是一成不变的，而是不断更新的，人员的改变是动态的改变。
当然，游戏还可以继续创新，如缩小场地的范围、减少或增加人员、身体的各个部位都可以触球、击球次数不限等。
可见，创新游戏可以改变一个变量，也可以是两个、三个或是全部，四个变量中的某一点有些细微的改变就会是一个全新的蜕变。
（三）明确游戏目的，遵循改变“变量”的原则
在不断实践中，笔者发现，“四大变量”涵盖的内容还是很多的，它们的变化不仅仅是数量、大小的变化（图2）。
场地的布置上，可以将场地变长、变短、变大、变小、变圆形、变方形，或是组合;
规则的设置上，可以是左手、右手、直线、曲线、踩、拍等，根据教学目标来设定;
器材的选择上，可以是气球、纸球、排球、足球、大球、小球，还可以变多、变少、组合等;
人员的分配上，可以变多、变少、分组、改变身体姿态，等等。
为了增加或减小游戏的难度，对游戏中的场地、规则、器材、人员进行改变，游戏则会变得更有趣、更新颖、更受学生喜欢。
通过改变，我们让游戏的难度有了变化，那么游戏的目标达成情况也会有所不同。为了让游戏更简单，我们可以使用惯用手、增加活动区域的数量、扩大活动的区域、设定安全区域等。相反，增大游戏的难度，可以使用非惯用手、减少活动区域的数量、缩小活动区域、器材换成沙滩排球等。
因此，根据对“互垫排球”和“气球大战”两个游戏的分析可以发现，想要创新游戏，首先要明确游戏的目的，是要增加难度，还是要减小难度。只有把握了“增减难度，适度改变”的原则，再根据“四大变量”的运用规律就能创造出各种你想要的游戏，这样一来，体育游戏才能为教学目标所服务。
二、以游戏变量创新，变“无效游戏”为“有效游戏”
当熟练掌握游戏中“四大变量”的改变方法和原则，就可以举一反三地应用到体育游戏的创新中。其规律可以总结为以下四个方面。
（一）改变人員组合，让游戏动静结合
“听数抱团”是一个非常传统的游戏，当听到教师说某一个数字，相对应数量的学生抱到一起。根据变量的改变方法和原则，笔者可以让游戏更加复杂、更有难度。可以改成一个学生金鸡独立，两个学生脚对脚，三个学生手拉手，四个学生拔萝卜，五个学生并排躺，六个学生肘对肘，等等。还可以改静态为动态的，如：一个学生打个滚，两个学生手拉手炒豆豆，三个学生拉手转圈圈，四个学生背靠背下蹲……如此以来，不仅改变了人员的组合，而且让“静态”和“动态”进行有机转换。可见，适当地进行游戏人员的微变，可以促进学生对游戏的兴趣和参与热情，最大限度地发挥游戏的最优效果。
（二）改变任务要求，增加不确定因素
在“往返跑游戏”中，可以在场地的末端设置一名学生A，游戏开始时，其他学生跑过去之后可以跟A“包剪锤”，赢了A方可绕过A返回，没有赢的则一直“包剪锤”，直到赢了为止，以此类推，直至游戏结束。这样就改变了整个场地的布置、人员的变化、任务的要求，这个游戏具备了不确定性，哪怕是跑得不快的小组也有赢的机会。传统的游戏中很明确地判决谁胜谁负，会产生更多的淘汰者，从而降低了失败者的兴趣，建议不妨采用一种逆向思维的方法，避免造成这种不良的倾向，即通过改变游戏的任务，增加不确定的因素，让所有学生都有赢的机会，让每个学生都能体现自己的价值，得到表现能力的机会，从而提高所有学生对“胜利”的憧憬。
（三）改变场地摆设，使脑力体力结合
同样是“往返跑”游戏，可以在场地末端，用呼啦圈布置成9宫格的场地，将学生分成人数相同的两组，用红色或黄色的标志盘进行摆放、移动，最终形成“三子棋”。当然，场也可以变成16宫格、25宫格，甚至更大，那就可以完成五子棋、七子棋，等等。通过改变场地、器材、规则，使得场地更加美观、新颖，游戏更加有趣。达成游戏目的的同时，还培养了学生的观察力和判断力，长此以往进行一定强度的训练，将会大大提高学生的发散性思维，从而优化思维的过程，提高解决问题的能力。
（四）改变游戏规则，实物奖励增兴趣
在“往返跑游戏”中，还可以在场地末端摆放很多小标志盘，并且在标志盘里面放一些不同的“宝贝”（乒乓球、片花、橡皮等），把学生分成人数相同的若干组，游戏开始时，接力去翻盘子，每人只能翻一个，得到宝贝的领回，没有宝贝的则将标志盘放回原地，最后看哪一组得到的宝贝最多。同样是在场地、规则上进行了稍微的改变，场地更加美观了，有了一些实物的奖励，学生们的兴趣顿时高涨了很多。研究表明，体育游戏中的奖励能给学生带来一定的积极情感的体验，而实物的奖励将给学生带来最强烈的情感体验。可见，游戏中适当地增加实物奖励可以有效吸引学生的注意力，有效强化学生的情感体验，从而提高学生主动学习的积极性。
参考文献：
[1]林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施[J].学前教育研究，2011（5）：61.
[2]滕达.体育游戏基本理论问题探讨[J].北京体育大学学报，2005，28（2）：261.
[3]周康.育体于戏，乐体成长[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：190.
[4]张立静.如何在益智游戏中培养小学生观察力[J].中国德育，2019（12）：70-73.
[5]王悦，王广新，王超，等.学生对教育游戏奖励情感体验的差异分析[J].现代教育技术，2017，27（8）：25-31.