摘要:物理学既有逻辑优美的理论体系,又有生长科技新枝的母体,是一切技术科学和自然科学的基础。物理学研究形成的各种方法都是培养和提高人的观察能力、思维能力、表达能力、理论联系实际能力和创造能力等素质最有效的方法。对初中毕业的技工学校学生而言,物理是一门比较难学的科目,因此在教学过程中,教师要有意识降低难度,设计问题梯度,提高学生学习物理的兴趣。本文根据自己的教学实践谈谈“物体受力分析”的教学感受。
　　关键词:物理教学方法 受力分析 技校生
　　
　　一、 降低教学难度,控制好三个一
　　
　　技工学校学生大多是刚初中毕业,对物理中许多思维方法还不适应,教师在教学过程中,要控制好教学难度,“宁易勿难”,具体操作做好三个一:
　　1. 仅限于对一个物体受力分析
　　 在我们的新老教师眼中,对一个物体进行受力分析,好比小学里的“3+2”那么简单,往往在备课(或教学)过程中,情不自禁地增加难度,如在讲摩擦力时,有的教师从适当增加学生思维强度的角度出发,会给出如图(1)这样的题目,问:当推力逐渐增加,物体仍保持静止时,分析物体的受力情况。殊不知,对技工学校新生来说,此题是一个大难题,因为学生不知道作用力与反作用力,不熟悉物体的平衡问题,要完整地回答此题确实不易,对初学者此其问题应该有意回避。
　　


　　2. 仅限于对物体的某一个力分解
　　 物体的受力分解可以分为两类,一类属平行四边形分解,另一类属正交分解。属平行四边形分解的,一般受力数量控制在三个力,如图(2),重力沿两绳子方向进行平行四边形分解。属正交分解的,受力在正交方向的数量不限,不属正交方向的数量要控制在一个力,如图(3),在正交方向上,有重力、支持力、拉力、摩擦力4个,而非正交方向上,只有通过定滑轮的拉力一个,仅限于对非正交方向上的这个力的分解,可有效地降低教学难度,便于学生掌握。
　　3. 仅限于对物体的一个分力求解
　　 力的分解比力的合成麻烦,力的合成,属正向思维,仅一个解,而力的分解,属逆向思维,要考虑多解性。为了便于学生理解,教师在设计题型时,有意告诉一个分力的大小和方向求另外一个分力,让学生慢慢适应。
　　


　　当然,降低教学难度,不是绝对地限于只对一个物体进行受力分析,只对一个力进行分解,只求解一个解,而是要针对学生的不同接受程度,循序渐进,逐渐加深,激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、 设计阶梯问题
　　
　　阶梯问题又称为台阶式问题,就是把思维跨幅度较大的一个问题通过思维幅度较小的几个问题来代替,达到同样预期教学目的的一种教学方法。阶梯式问题是一种减小教学难度,增加思维梯度,激发学习兴趣的一种有效方法。
　　


　　1. 拆分法
　　拆分法即把物体受多个力的作用拆分为一个力、一个力的作用,然后再合并求解的方法。如图(4),在粗糙的斜面上,一个长方体木块受一个水平推力的作用,沿斜面向上运动,求:木块所受摩擦力的大小。此题的难度是影响摩擦力的正压力及重力的分力与水平推力F的分力。降低此题的教学难度,可以作如下的拆分,第一步,如图(5)所示,长方体木块在平行斜面推力作用下,向上运动,求重力对摩擦力的影响,不难得出f=μmgsin 。第二步,如图(6),长方体木块受一个斜向下的推力向右运动,可得出f=μ(mg+Fsin )。第三步 ,再做原题,容易得出,f=μ(mgsin +Fsin )。
　　2. 演变法
　　通过形式变化本质不变,把原来学生不熟悉的形式演变成同学们熟悉的形式的方法,如图(7)、(8)、(9)三题,共同点是受力图一样,从本质上这三题是一样的,从形式上看相对而言图(7)最简单,图(8)稍难,图(9)难度最大。从平时作业或试卷上来看,错误率最高的是图(9),原因此题容易被经验所干扰。通过演变法,可以较有效地解决一些错误率较高的题目,同时也是一种激发学生思维,探索科学奥秘的有效途径。
　　


　　在物理教学中,以降低难度,设计阶梯问题来提高教学效果,其方法不仅仅局限于以上几种,方法是多样化的,不同的教师,不同程度的学生有不同的教学形式,但不管其形式变化如何,其目的是使学生学得轻松自然,在学习中培养习惯,在学习中激励创新。
　　
　　参考文献:《物理学习心理学》主编 :乔际平高等教育出版社
　　《中学物理教材教法与实验》主编 :魏日升,张宪北京师范出版社