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［摘要］文章针对高等学校艺术设计专业“民居考察”课程教师的“教”和学生的“学”进行分析，从教师的教育观念、基本素质和学生的知识面、综合技能培养以及师学互动等方面提出了几点看法及建议。
［关键词］民居考察 “教”与“学” 教学思考
［作者简介］雍建华（1974- ），男，重庆教育学院美术系讲师，硕士，主要从事美术设计教育和环境艺术设计研究。（重庆 400067）
［基金项目］本文系重庆市教育科学“十一五”规划项目“重庆市高等美术院校民居考察课教学模式研究”的阶段性成果。（课题编号：06-JG-214）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0091-02
“民居考察”课程是高等学校艺术设计专业重要的基础课程，是一门具有很强的综合性和实践性的学科。在教学实践中，教师和学生在课程教学中起着十分重要的作用，教师的“教”和学生的“学”直接关系到教学质量和教学水平的高低。由于“民居考察”课程开设时间不长，教学效率不高，在“教”与“学”方面还有许多亟待加强和改善的薄弱环节，比如存在着教师教育观念滞后、“学生为本”的教学思想不明确、任课教师知识结构不完善、教学科研水平参差不齐和素质不高、学生对课程认识不到位等问题。这些问题直接影响了“民居考察”课程的教学质量和效果。为此，笔者结合实际，总结经验，试从以下几方面提出几点建议。
一、转变教师“教”的观念和行为，提高教师教学科研能力
（一）树立以“学生为本”的“教”的观念和行为
教学观念是教师对教学的基本观点和看法，是形成于教学实践的教学思想和理念，主导着教师教学行为和方向，影响教师的教学态度、行为选择和行为组织。教师的课堂行为受制于一定的教学理念，某种教学观念一旦形成，教师就会产生相应的教学行为。“民居考察”课程专业教师是教学的直接实施者，他们对该学科的认识和态度，直接影响了课程的实施和教学效果。在“民居考察”课程教学实践中，教师要树立以“学生为本”的教学观念，将学生的全面发展始终作为教学的中心。教学理论讲解、民居实地考察等一切教学活动都围绕学生的发展进行，教师要以全面发展的眼光看待和关注每一个学生，要让学生在“民居考察”课程学习中学会探究和发现问题，从中体验到学习成功的喜悦。教师要有意识地引导学生加强各民族建筑、民居文化的认识与学习，如开展与当地同胞民族文化研讨、锅庄晚会、个别谈心等丰富多彩的体现民居特色的教学活动，陶冶学生的文化情操。
（二）教师的“教”要全心全意为学生服务
教师是教学的主导者，学生是教学的主体。教师在“教”的实践中要摆正自己的位置和角色，全心全意地为学生服务。教师要努力营造“民居考察”课程课堂教学的民主性，把主动权交给学生，发挥学生的主体作用。教师要关注每一个学生，培养他们对“民居考察”课程的学习兴趣，养成良好的学习方法。教师在“教”中不应只是给学生提供正确答案，而应提供一种启迪思想，组织和促进学生多种渠道获取知识，构建开放的学习环境，使学生拥有积极的学习态度，成为具有创新精神和实践能力的指导者、合作者。教师帮助学生明辨和讨论与他们学习相关的问题，留给学生对“民居考察”相关知识探索的空间，避免把结论强加给学生。教师要以开放的心态，努力摈弃权威习惯，以模拟接受学生的观点作为开始，把教师和学生变成一个整体，共同进行有成效的讨论、探索和交流；同时，对学生的个体性、独特性、多样性给予充分的肯定。在“民居考察”课程教学中建立新型的师生关系，实现教学创新，教师和学生在平等、互动的原则下进行交流和合作，不断营造生动活泼、主动探索的课堂气氛。
（三）全面提高教师教学科研能力和综合素质
“民居考察”课程任课教师大都具有美术专业知识，积累了一定的教学实践经验。教师要想很好地胜任“民居考察”课程的“教”，在日常教学之余，应尽量开展和参加民族文化方面的学习与研究，如“民居考察”课程教学内容与信息技术手段整合的探索研究、中国民居建筑民族文化与审美价值研究、“民居考察”课程课堂教学研究、民居建筑地域特色与表现策略研究等。逐步建立起每位任课教师以一两门专业教学研究方向为主，多方向拓展的“一专多能”的教师教学能力构架，充分利用和节约教学资源。此外，还要通过多种途径引进和培养“双师型”教师，按一定比例外聘“民居考察”课程的专业人才和优秀教师任教，优化教师队伍和职称结构，培养固定的、专门的“民居考察”课程的教师，建立以老带新的机制，为教师发展创造良好的工作和生活环境，不断强化教师的敬业精神和“过程教育”观念。
“民居考察”课程强调对人才综合能力、人文精神和审美能力的培养，在内容上更加符合时尚、贴近生活。教师不仅要加强学科知识和社会发展、科学进步的联系，强调和其他学科的融合，为学生的个性发展留下充足的空间，还要积极参加各类培训和学习活动，不断改善自己的知识结构，紧随社会的发展，学习“民居考察”课程相关的新技术、新知识，促使学生思维和人格发展的教学方法，形成开放的生态型知识结构，真正实现教师与“民居考察”课程共同成长。
二、充分发挥学生“学”的主体作用，拓宽学生知识面和提高综合素质
（一）充分发挥学生学习的主体作用
在“民居考察”课程教学中，学生的“学”是至关重要的，教学实践中要充分发挥学生学习的主体作用，促进学生创造性思维能力、动手能力的提高。加强学生对“民居考察”课程地位和重要性的认识，课程对学生发展的影响，学生在“民居考察”课程学习中实现各自技能训练的同时，加强同学间的专业创新思维、实践交流与合作学习。师生相互配合，教学中教师不演独角戏，要围绕学生学习需要，发挥学习主动性，让学生多思考、多发言、多讨论。有的学生善于接受新事物，学习能力强，养成了良好学习习惯，善于克服困难，找准薄弱环节，能抓好课程重难点，学习收获就大；有的学生本来就不爱学习，得过且过，对课程的兴趣不大，学习收获就小。学生主动通过教材和网络参考资料学习，在开放的环境和氛围中师生共同学习，培养学生的自学能力、研究能力、创造能力，锻炼学生的表达能力与组织能力，同时使学生掌握未来的工作与学习方法。
（二）多种渠道拓宽学生知识面
通过教学改革，在“民居考察”课程教学中，让学生接触更多的专业教师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息的范围和增加思维交流的机会，寻求一条能使学生充分发挥个性、真正提高创造力的途径。教学方面形成由高级建筑师、一级注册建筑师、教授、青年教师、硕士生、本科生等合理配置的团体，将科研成果和学科交叉思想融入教学之中，同时他们把实践经验融入教学中去，不仅丰富了教学内容，培养了学生实践能力，而且增强了学生的学习兴趣和求知欲望，扩大了学习知识面。学生要具备渊博的学识和良好的精神品质，必须具备良好的道德意识和伦理意识，不断加强自身的知识修养，拓宽自己的知识，通过教学资料、网络等多种途径，获得比较广泛的知识，不断补充相关的科学知识，为设计创作奠定坚实的基础。学生一定要深入实践，在生活中与人民大众相结合，才能设计出真正受广大群众喜爱的作品，只有动情，才能使其作品动人、动心。加强“民居考察”课程理论学习，一些学生重实践、轻理论，不注重理论学习，其作品往往欠缺深刻的内涵。学生要不断扩展自己的知识面，全面提高自己的知识和能力。
（三）全面提高学生综合素质及技能水平
在“民居考察”课程教学中，要注重对学生综合素质及技能的锻炼培养，加强对学生的“世界观、价值观、职业观”教育。青年学生思想观念和价值取向正处在成熟和完善时期，他们接受新事物的能力较强，不断加强对他们正确的艺术设计观教育，引导他们加强民居建筑、民居文化理论、实践考察、艺术创作等方面的锻炼。学生利用民居考察学习的有限时间，考察前深入了解各种民居情况，考察中具体学习知识及相关艺术表现手法，考察后通过展览交流归纳总结，在学习中开拓、创新性地开展学习活动。在教师“教”的正确引导下，学生通过认真地“学”，不断地吸收民居知识，扩散自己的思维，启迪思路，激发创作的灵感，在实践中巩固和加强民居专业基础理论学习的同时，加强民居文化和技法方面学习。教师要不断培养学生创新思维，紧跟时代的设计观、深厚的专业基础和丰富的想象力，使学生能紧跟时代，与时俱进，善于观察民居建筑的变化，捕捉民居“热点”，在开阔文化视野、陶冶情操、发展个性等方面得到综合性的培养锻炼，全面提高自身综合素质及技能水平。
在新的教育理念和理论的指导下，针对“民居考察”课程“教”与“学”中的一些问题和制约因素提出一些改革的建议，将有助于促进课程发展，优化教学，对提高课程教学水平和人才培养质量等方面都会起到积极的作用。
［参考文献］
［1］林崇德.学习与发展［M］.北京：北京教育出版社，1995.
［2］阎立钦.创新教育［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［3］范蔚.论教学交往活动［J］.教育理论与实践，1999（7）.
［4］李建平.课程改革对教师提出全新挑战［J］.教育发展研究，2002（1）.
［5］潘涌.论新课程理念与教师角色转换［J］.中国教育学刊，2003（4）.
［关键词］民居考察 “教”与“学” 教学思考
［作者简介］雍建华（1974- ），男，重庆教育学院美术系讲师，硕士，主要从事美术设计教育和环境艺术设计研究。（重庆 400067）
［基金项目］本文系重庆市教育科学“十一五”规划项目“重庆市高等美术院校民居考察课教学模式研究”的阶段性成果。（课题编号：06-JG-214）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0091-02
“民居考察”课程是高等学校艺术设计专业重要的基础课程，是一门具有很强的综合性和实践性的学科。在教学实践中，教师和学生在课程教学中起着十分重要的作用，教师的“教”和学生的“学”直接关系到教学质量和教学水平的高低。由于“民居考察”课程开设时间不长，教学效率不高，在“教”与“学”方面还有许多亟待加强和改善的薄弱环节，比如存在着教师教育观念滞后、“学生为本”的教学思想不明确、任课教师知识结构不完善、教学科研水平参差不齐和素质不高、学生对课程认识不到位等问题。这些问题直接影响了“民居考察”课程的教学质量和效果。为此，笔者结合实际，总结经验，试从以下几方面提出几点建议。
一、转变教师“教”的观念和行为，提高教师教学科研能力
（一）树立以“学生为本”的“教”的观念和行为
教学观念是教师对教学的基本观点和看法，是形成于教学实践的教学思想和理念，主导着教师教学行为和方向，影响教师的教学态度、行为选择和行为组织。教师的课堂行为受制于一定的教学理念，某种教学观念一旦形成，教师就会产生相应的教学行为。“民居考察”课程专业教师是教学的直接实施者，他们对该学科的认识和态度，直接影响了课程的实施和教学效果。在“民居考察”课程教学实践中，教师要树立以“学生为本”的教学观念，将学生的全面发展始终作为教学的中心。教学理论讲解、民居实地考察等一切教学活动都围绕学生的发展进行，教师要以全面发展的眼光看待和关注每一个学生，要让学生在“民居考察”课程学习中学会探究和发现问题，从中体验到学习成功的喜悦。教师要有意识地引导学生加强各民族建筑、民居文化的认识与学习，如开展与当地同胞民族文化研讨、锅庄晚会、个别谈心等丰富多彩的体现民居特色的教学活动，陶冶学生的文化情操。
（二）教师的“教”要全心全意为学生服务
教师是教学的主导者，学生是教学的主体。教师在“教”的实践中要摆正自己的位置和角色，全心全意地为学生服务。教师要努力营造“民居考察”课程课堂教学的民主性，把主动权交给学生，发挥学生的主体作用。教师要关注每一个学生，培养他们对“民居考察”课程的学习兴趣，养成良好的学习方法。教师在“教”中不应只是给学生提供正确答案，而应提供一种启迪思想，组织和促进学生多种渠道获取知识，构建开放的学习环境，使学生拥有积极的学习态度，成为具有创新精神和实践能力的指导者、合作者。教师帮助学生明辨和讨论与他们学习相关的问题，留给学生对“民居考察”相关知识探索的空间，避免把结论强加给学生。教师要以开放的心态，努力摈弃权威习惯，以模拟接受学生的观点作为开始，把教师和学生变成一个整体，共同进行有成效的讨论、探索和交流；同时，对学生的个体性、独特性、多样性给予充分的肯定。在“民居考察”课程教学中建立新型的师生关系，实现教学创新，教师和学生在平等、互动的原则下进行交流和合作，不断营造生动活泼、主动探索的课堂气氛。
（三）全面提高教师教学科研能力和综合素质
“民居考察”课程任课教师大都具有美术专业知识，积累了一定的教学实践经验。教师要想很好地胜任“民居考察”课程的“教”，在日常教学之余，应尽量开展和参加民族文化方面的学习与研究，如“民居考察”课程教学内容与信息技术手段整合的探索研究、中国民居建筑民族文化与审美价值研究、“民居考察”课程课堂教学研究、民居建筑地域特色与表现策略研究等。逐步建立起每位任课教师以一两门专业教学研究方向为主，多方向拓展的“一专多能”的教师教学能力构架，充分利用和节约教学资源。此外，还要通过多种途径引进和培养“双师型”教师，按一定比例外聘“民居考察”课程的专业人才和优秀教师任教，优化教师队伍和职称结构，培养固定的、专门的“民居考察”课程的教师，建立以老带新的机制，为教师发展创造良好的工作和生活环境，不断强化教师的敬业精神和“过程教育”观念。
“民居考察”课程强调对人才综合能力、人文精神和审美能力的培养，在内容上更加符合时尚、贴近生活。教师不仅要加强学科知识和社会发展、科学进步的联系，强调和其他学科的融合，为学生的个性发展留下充足的空间，还要积极参加各类培训和学习活动，不断改善自己的知识结构，紧随社会的发展，学习“民居考察”课程相关的新技术、新知识，促使学生思维和人格发展的教学方法，形成开放的生态型知识结构，真正实现教师与“民居考察”课程共同成长。
二、充分发挥学生“学”的主体作用，拓宽学生知识面和提高综合素质
（一）充分发挥学生学习的主体作用
在“民居考察”课程教学中，学生的“学”是至关重要的，教学实践中要充分发挥学生学习的主体作用，促进学生创造性思维能力、动手能力的提高。加强学生对“民居考察”课程地位和重要性的认识，课程对学生发展的影响，学生在“民居考察”课程学习中实现各自技能训练的同时，加强同学间的专业创新思维、实践交流与合作学习。师生相互配合，教学中教师不演独角戏，要围绕学生学习需要，发挥学习主动性，让学生多思考、多发言、多讨论。有的学生善于接受新事物，学习能力强，养成了良好学习习惯，善于克服困难，找准薄弱环节，能抓好课程重难点，学习收获就大；有的学生本来就不爱学习，得过且过，对课程的兴趣不大，学习收获就小。学生主动通过教材和网络参考资料学习，在开放的环境和氛围中师生共同学习，培养学生的自学能力、研究能力、创造能力，锻炼学生的表达能力与组织能力，同时使学生掌握未来的工作与学习方法。
（二）多种渠道拓宽学生知识面
通过教学改革，在“民居考察”课程教学中，让学生接触更多的专业教师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息的范围和增加思维交流的机会，寻求一条能使学生充分发挥个性、真正提高创造力的途径。教学方面形成由高级建筑师、一级注册建筑师、教授、青年教师、硕士生、本科生等合理配置的团体，将科研成果和学科交叉思想融入教学之中，同时他们把实践经验融入教学中去，不仅丰富了教学内容，培养了学生实践能力，而且增强了学生的学习兴趣和求知欲望，扩大了学习知识面。学生要具备渊博的学识和良好的精神品质，必须具备良好的道德意识和伦理意识，不断加强自身的知识修养，拓宽自己的知识，通过教学资料、网络等多种途径，获得比较广泛的知识，不断补充相关的科学知识，为设计创作奠定坚实的基础。学生一定要深入实践，在生活中与人民大众相结合，才能设计出真正受广大群众喜爱的作品，只有动情，才能使其作品动人、动心。加强“民居考察”课程理论学习，一些学生重实践、轻理论，不注重理论学习，其作品往往欠缺深刻的内涵。学生要不断扩展自己的知识面，全面提高自己的知识和能力。
（三）全面提高学生综合素质及技能水平
在“民居考察”课程教学中，要注重对学生综合素质及技能的锻炼培养，加强对学生的“世界观、价值观、职业观”教育。青年学生思想观念和价值取向正处在成熟和完善时期，他们接受新事物的能力较强，不断加强对他们正确的艺术设计观教育，引导他们加强民居建筑、民居文化理论、实践考察、艺术创作等方面的锻炼。学生利用民居考察学习的有限时间，考察前深入了解各种民居情况，考察中具体学习知识及相关艺术表现手法，考察后通过展览交流归纳总结，在学习中开拓、创新性地开展学习活动。在教师“教”的正确引导下，学生通过认真地“学”，不断地吸收民居知识，扩散自己的思维，启迪思路，激发创作的灵感，在实践中巩固和加强民居专业基础理论学习的同时，加强民居文化和技法方面学习。教师要不断培养学生创新思维，紧跟时代的设计观、深厚的专业基础和丰富的想象力，使学生能紧跟时代，与时俱进，善于观察民居建筑的变化，捕捉民居“热点”，在开阔文化视野、陶冶情操、发展个性等方面得到综合性的培养锻炼，全面提高自身综合素质及技能水平。
在新的教育理念和理论的指导下，针对“民居考察”课程“教”与“学”中的一些问题和制约因素提出一些改革的建议，将有助于促进课程发展，优化教学，对提高课程教学水平和人才培养质量等方面都会起到积极的作用。
［参考文献］
［1］林崇德.学习与发展［M］.北京：北京教育出版社，1995.
［2］阎立钦.创新教育［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［3］范蔚.论教学交往活动［J］.教育理论与实践，1999（7）.
［4］李建平.课程改革对教师提出全新挑战［J］.教育发展研究，2002（1）.
［5］潘涌.论新课程理念与教师角色转换［J］.中国教育学刊，2003（4）.