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当前的小学英语低段课堂，很多学生能主动发问；到了高段课堂，学生主动提问很少。本文首先探讨了提升小学高段学生提问能力重要意义，然后重点阐述了培养学生提问能力的有效策略，从而有效提升学生的提问能力和英语语言运用能力。
一、提升小学英语高段学生提问能力的重要意义
课堂提问作为小学英语课堂教学必不可少的教学环节，重要性不言而喻。三、四年级学生有强烈的好胜心，很爱在课堂上表现自己；教材比较简单，学生容易接受。因此他们能主动参与课堂，能主动甚至多次提出问题。而一旦进入到五、六年级，需要学生背单词，涉及一些语法，老师会增加笔试，所以比较枯燥，兴趣就大打折扣；而且高段学生表现的欲望降低，因此主动提问者寥寥。
爱因斯坦曾说：“发现问题比解决问题更重要”。因此，研究学生提问能力的意义，转变学生的学习方式，显得尤为重要。实践表明，小学英语高段提升学生课堂提问能力具有如下重要意义：
（一）激发学生学习兴趣
心理学研究表明：只有当学生具备强烈的持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。小学英语学科从三年级开始，地位不及语文和数学学科，因此很多学生不够重视，学习热情不高。因此，在教学中迫切需把更多时间和空间留给学生，让学生提出问题，然后全体同学分组讨论甚至争论，最后得出结论。这充分发挥了教学民主，给学生创造宽松的氛围，激发其学习兴趣，同时很好地融洽了师生关系。
（二）培养学生各种能力
教学实践表明，学生在课堂上提出一个问题，就是在阅读文本后，根据自己已有水平提出的，就是一个独立思考的过程。提问的过程，也是一个主动质疑的过程、一个创新的过程。学生提问过程是以已有知识、经验为基础面对文本信息进行加工、理解，由此构建起新知识的过程，也培养了学生严密思维的品质。因此，鼓励学生提问，有助于培养学生的各种能力。
（三）给教师提供反馈信息
我们知道，教师对学生课堂上的表现细心观察，可以获取大量信息，来改进教学，提高自己的教学水平。学生在课堂上提问，本身就是一种思考和探索的过程。在这个过程中，教师可以仔细观察学生的综合表现。教师根据教学反馈撰写教学后记和反思，可以放矢地进行教学，使教学更有针对性，能因材施教，有效提高课堂教学的效率，从而真正实现教学相长。
二、提升小学英语高段學生提问能力的有效策略
（一）多元评价，让学生乐于提问
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
新课标指出：要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。教师在教学中引导学生提出问题，应实行多元评价，不仅能让学生持续保持求知欲望，还能积极参与课堂以及思维的深入训练。
1.正面评价为主
新课标指出：小学的评价应以激励学生学习为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。在学生提问的过程中，教师应创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，让学生有充分的心理安全感和自由度：错了允许重答，不完整允许补充，没有想好的允许再想。教师允许学生“异想天开”，让学生在轻松和自由的氛围中提出和发现有价值、有质量、新颖独特的问题。同时，我们必须尊重学生的问题，即使它是那么简单，也应鼓励为主。正面评价不仅鼓励学生提问，而且有助于学生的后续学习。
2.增加评价主体
在传统的小学英语课堂教学中，评价的主体只有教师，教师是绝对的权威。评价没有学生的参与，既没有体现学生在课堂教学中的主体地位，也没有体现出评价的根本目的----促进学生的全面发展。学生提出问题后，教师应及时评价，也可以让自己和同学来评价。新课结束后，可以让小组成员共同对每个组员做出相应的评价。在家长开放日等活动中，家长来校听课时，及时让家长对孩子的提问情况进行评价。总之，增加评价主体，有助于对学生的提问进行全面评价，有助于促进学生的全面发展。
3.改变评价形式
在平时的课堂教学工作中，很多教师都采用了加星、加分等单纯性评价。这样的评价起初效果较好，但是由于计分，加分，统计等往往耗费大量宝贵的课上时间，有时如果评价时间把握不当，不仅浪费了大量的教学时间，使得学生学习的注意力发生偏移，而且容易造成学生对评价的无所谓。因此，学生在课堂上提问时，我们教师以口头评价为主，如“good”“wonderful”或“这个同学的提问非常好，大家掌声鼓励”等；辅之以肢体语言评价，如竖一个大拇指等。除了课堂上的及时评价，我们更应注重长期性的评价，如建立学习档案。每堂课后，对学生的提问情况记录在案。在期末，还可通过访谈和问卷调查等，全面掌握学生的提问情况。对提问较多且问题质量高的学生，进行些许物质奖励。通过以上评价形式，既解决了单纯性评价时间浪费的问题，也有助于激发学生的学习兴趣和自信心。
（二）交给方法，使学生问有所法
学起于思，思源于疑。教师如何启发学生提问呢？
1.设置主题，让学生提问
主题式教学是小学英语高段课堂常用的一种教学方式。在课堂中，教师为突出课文重点或突破难点而设置一个主题，学生采用自主学习或团队合作学习的方式，结合课文内容，根据自己的生活经验，将以前学到的英语知识和主题紧密结合，通过互问互答的形式，完成教师的任务，以培养学生创造性使用英语的能力。
案例一：在教学《PEP小学英语》六年级上册Unit4 I have a pen pal时，先让学生讨论pen pal这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。学生思考讨论之后，会将有关的句型进行问答： S1： What’s his name？ How old is he？
S2： Where is he from？
S3： What’s his hobby？
S4： What’s his favorite subject？
S5： Is he…/ Can he…/ Does he…？
S6： What does he like？
S7： Does he go to school by bus？
S8： Does he live in the country？
…………
通過这一系列的自发提问，学生不仅巩固了句型结构，而且提高了学习热情，锻炼了学习思维。
因此，设置主题引导学生提问，是一种行之有效的方法。它让学生学会在运用中学习语言信息，收集语言信息，并尝试结合自己的观点对语言知识和信息进行加工处理。实践证明，这种方式能有效提升学生的语言运用能力，极大地激发了学生的学习潜能。
2.创设情境，让学生提问
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高小学高段英语教学实效的重要途径。
案例二：在圣诞节前夕的一节课上，我特意设计了 这样一个情境：Christmas Day is coming. I want to buy some gifts for my friends。What do you suggest？于是学生就建议去商城买各种各样的东西。于是我把教室模拟成商场，同学们扮演服务员和顾客。学生之间就会互相询问：How much is it？ 教师立即表扬这位同学问得好，同时又追问，如果你把你点的食物看作一个整体，就用How much is it？如果是整体下的每一样食物就用How much are they？接着，学生继续提问What colour do you like？ Whose gift is it？What’s on the gift？等等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，同伴之间互问互答，变化角色继续问答，从中得到成功的体验。
由此可见，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。创设情境的目的在于通过让学生置身于特定的情境中提出问题，从而调动学生的情感，使学生加深对情境中事物的感知与认识，通过提问来提高学习的积极性和主动性，促进他们思维能力的发展。
3.根据插图，让学生提问
五、六年级英语教材图文并茂，特别是编绘了大量的课文插图，这些插图表现形式直观、生动、有趣，具有很强的观赏性和可读性。它们不仅亮化了教材形式，活化了教材内容，而且灵动地展示了教材内容和语言情境。因此教材中现成的插图是课程资源的重要组成部分，在教材中有独特的作用，蕴涵丰富的语言信息和内涵。教师可以通过指导学生观察插图，引导学生从插图中发现问题，激活思维。
案例三：在教学六下Unit3 Where did you go？ Part B Let’s learn部分时，出示课文插图：
教材配图中除了Wu Yifan以外，我们还发现了他的宠物狗Max。教师在设计教学时，尝试在模仿小狗的时候创意十足，既内化了语言知识，也感受了语言使用的乐趣。以went swimming这幅插图为例，他们出现了一系列的有趣提问：
S1： Where did you go？
S2：I went to a river.
S1： What did you do？
S2： I went swimming.
S1： Who went with you？
S2： My dog.
S1： Were you happy？
S2： I was happy.
因此，在课堂教学中，可引导学生根据插图提问，有助于学生增加感性认识，有助于加深学生对所学英语知识的理解与记忆，从而培养其读图能力、运用语言和迁移知识的能力。可以这么说，利用教材插图并从中提取有效信息进而提出问题的水平、程度、效果应成为评价学生、评价教学的重要内容之一。
综上所述，在小学高段课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得我们教师深入研究和探讨的话题。它具有较强的操作性，也具有一定的突发性，有许多不确定的因素。当然，现在小学高段英语课堂的学生提问现象仍旧较少，且面临一些问题，如学生提问的时间把控，学生提问与课堂教学效率的关系等。这都需要我们教师在教学实践中不断研究，努力探索，不断提升学生提问能力和英语语言运用能力。
【作者单位：杭州市博文小学 浙江】
一、提升小学英语高段学生提问能力的重要意义
课堂提问作为小学英语课堂教学必不可少的教学环节，重要性不言而喻。三、四年级学生有强烈的好胜心，很爱在课堂上表现自己；教材比较简单，学生容易接受。因此他们能主动参与课堂，能主动甚至多次提出问题。而一旦进入到五、六年级，需要学生背单词，涉及一些语法，老师会增加笔试，所以比较枯燥，兴趣就大打折扣；而且高段学生表现的欲望降低，因此主动提问者寥寥。
爱因斯坦曾说：“发现问题比解决问题更重要”。因此，研究学生提问能力的意义，转变学生的学习方式，显得尤为重要。实践表明，小学英语高段提升学生课堂提问能力具有如下重要意义：
（一）激发学生学习兴趣
心理学研究表明：只有当学生具备强烈的持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。小学英语学科从三年级开始，地位不及语文和数学学科，因此很多学生不够重视，学习热情不高。因此，在教学中迫切需把更多时间和空间留给学生，让学生提出问题，然后全体同学分组讨论甚至争论，最后得出结论。这充分发挥了教学民主，给学生创造宽松的氛围，激发其学习兴趣，同时很好地融洽了师生关系。
（二）培养学生各种能力
教学实践表明，学生在课堂上提出一个问题，就是在阅读文本后，根据自己已有水平提出的，就是一个独立思考的过程。提问的过程，也是一个主动质疑的过程、一个创新的过程。学生提问过程是以已有知识、经验为基础面对文本信息进行加工、理解，由此构建起新知识的过程，也培养了学生严密思维的品质。因此，鼓励学生提问，有助于培养学生的各种能力。
（三）给教师提供反馈信息
我们知道，教师对学生课堂上的表现细心观察，可以获取大量信息，来改进教学，提高自己的教学水平。学生在课堂上提问，本身就是一种思考和探索的过程。在这个过程中，教师可以仔细观察学生的综合表现。教师根据教学反馈撰写教学后记和反思，可以放矢地进行教学，使教学更有针对性，能因材施教，有效提高课堂教学的效率，从而真正实现教学相长。
二、提升小学英语高段學生提问能力的有效策略
（一）多元评价，让学生乐于提问
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
新课标指出：要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。教师在教学中引导学生提出问题，应实行多元评价，不仅能让学生持续保持求知欲望，还能积极参与课堂以及思维的深入训练。
1.正面评价为主
新课标指出：小学的评价应以激励学生学习为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。在学生提问的过程中，教师应创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，让学生有充分的心理安全感和自由度：错了允许重答，不完整允许补充，没有想好的允许再想。教师允许学生“异想天开”，让学生在轻松和自由的氛围中提出和发现有价值、有质量、新颖独特的问题。同时，我们必须尊重学生的问题，即使它是那么简单，也应鼓励为主。正面评价不仅鼓励学生提问，而且有助于学生的后续学习。
2.增加评价主体
在传统的小学英语课堂教学中，评价的主体只有教师，教师是绝对的权威。评价没有学生的参与，既没有体现学生在课堂教学中的主体地位，也没有体现出评价的根本目的----促进学生的全面发展。学生提出问题后，教师应及时评价，也可以让自己和同学来评价。新课结束后，可以让小组成员共同对每个组员做出相应的评价。在家长开放日等活动中，家长来校听课时，及时让家长对孩子的提问情况进行评价。总之，增加评价主体，有助于对学生的提问进行全面评价，有助于促进学生的全面发展。
3.改变评价形式
在平时的课堂教学工作中，很多教师都采用了加星、加分等单纯性评价。这样的评价起初效果较好，但是由于计分，加分，统计等往往耗费大量宝贵的课上时间，有时如果评价时间把握不当，不仅浪费了大量的教学时间，使得学生学习的注意力发生偏移，而且容易造成学生对评价的无所谓。因此，学生在课堂上提问时，我们教师以口头评价为主，如“good”“wonderful”或“这个同学的提问非常好，大家掌声鼓励”等；辅之以肢体语言评价，如竖一个大拇指等。除了课堂上的及时评价，我们更应注重长期性的评价，如建立学习档案。每堂课后，对学生的提问情况记录在案。在期末，还可通过访谈和问卷调查等，全面掌握学生的提问情况。对提问较多且问题质量高的学生，进行些许物质奖励。通过以上评价形式，既解决了单纯性评价时间浪费的问题，也有助于激发学生的学习兴趣和自信心。
（二）交给方法，使学生问有所法
学起于思，思源于疑。教师如何启发学生提问呢？
1.设置主题，让学生提问
主题式教学是小学英语高段课堂常用的一种教学方式。在课堂中，教师为突出课文重点或突破难点而设置一个主题，学生采用自主学习或团队合作学习的方式，结合课文内容，根据自己的生活经验，将以前学到的英语知识和主题紧密结合，通过互问互答的形式，完成教师的任务，以培养学生创造性使用英语的能力。
案例一：在教学《PEP小学英语》六年级上册Unit4 I have a pen pal时，先让学生讨论pen pal这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。学生思考讨论之后，会将有关的句型进行问答： S1： What’s his name？ How old is he？
S2： Where is he from？
S3： What’s his hobby？
S4： What’s his favorite subject？
S5： Is he…/ Can he…/ Does he…？
S6： What does he like？
S7： Does he go to school by bus？
S8： Does he live in the country？
…………
通過这一系列的自发提问，学生不仅巩固了句型结构，而且提高了学习热情，锻炼了学习思维。
因此，设置主题引导学生提问，是一种行之有效的方法。它让学生学会在运用中学习语言信息，收集语言信息，并尝试结合自己的观点对语言知识和信息进行加工处理。实践证明，这种方式能有效提升学生的语言运用能力，极大地激发了学生的学习潜能。
2.创设情境，让学生提问
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高小学高段英语教学实效的重要途径。
案例二：在圣诞节前夕的一节课上，我特意设计了 这样一个情境：Christmas Day is coming. I want to buy some gifts for my friends。What do you suggest？于是学生就建议去商城买各种各样的东西。于是我把教室模拟成商场，同学们扮演服务员和顾客。学生之间就会互相询问：How much is it？ 教师立即表扬这位同学问得好，同时又追问，如果你把你点的食物看作一个整体，就用How much is it？如果是整体下的每一样食物就用How much are they？接着，学生继续提问What colour do you like？ Whose gift is it？What’s on the gift？等等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，同伴之间互问互答，变化角色继续问答，从中得到成功的体验。
由此可见，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。创设情境的目的在于通过让学生置身于特定的情境中提出问题，从而调动学生的情感，使学生加深对情境中事物的感知与认识，通过提问来提高学习的积极性和主动性，促进他们思维能力的发展。
3.根据插图，让学生提问
五、六年级英语教材图文并茂，特别是编绘了大量的课文插图，这些插图表现形式直观、生动、有趣，具有很强的观赏性和可读性。它们不仅亮化了教材形式，活化了教材内容，而且灵动地展示了教材内容和语言情境。因此教材中现成的插图是课程资源的重要组成部分，在教材中有独特的作用，蕴涵丰富的语言信息和内涵。教师可以通过指导学生观察插图，引导学生从插图中发现问题，激活思维。
案例三：在教学六下Unit3 Where did you go？ Part B Let’s learn部分时，出示课文插图：
教材配图中除了Wu Yifan以外，我们还发现了他的宠物狗Max。教师在设计教学时，尝试在模仿小狗的时候创意十足，既内化了语言知识，也感受了语言使用的乐趣。以went swimming这幅插图为例，他们出现了一系列的有趣提问：
S1： Where did you go？
S2：I went to a river.
S1： What did you do？
S2： I went swimming.
S1： Who went with you？
S2： My dog.
S1： Were you happy？
S2： I was happy.
因此，在课堂教学中，可引导学生根据插图提问，有助于学生增加感性认识，有助于加深学生对所学英语知识的理解与记忆，从而培养其读图能力、运用语言和迁移知识的能力。可以这么说，利用教材插图并从中提取有效信息进而提出问题的水平、程度、效果应成为评价学生、评价教学的重要内容之一。
综上所述，在小学高段课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得我们教师深入研究和探讨的话题。它具有较强的操作性，也具有一定的突发性，有许多不确定的因素。当然，现在小学高段英语课堂的学生提问现象仍旧较少，且面临一些问题，如学生提问的时间把控，学生提问与课堂教学效率的关系等。这都需要我们教师在教学实践中不断研究，努力探索，不断提升学生提问能力和英语语言运用能力。
【作者单位：杭州市博文小学 浙江】