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［摘要］高等教育大众化后，实施学分制是我国高校进行教学管理改革的一项重要举措，学分制是一种教学管理制度，文章结合高校教学管理中学分制的特征、优势、操作方法，提出了如何推行和完善学分制管理。
［关键词］学分制 教学管理 影响
［作者简介］邵平（1964- ），女，吉林吉林人，东北电力大学信息工程学院助理研究员，硕士，从事计算机教学与管理工作。(吉林吉林132012）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0040-01
学分制（弹性学分制）是以选课为前提，以学分为学习计量的单位，以取得必要的最低學分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。实行学分制改革，建立与社会主义市场经济相适应的人才培养模式，提高人才的适应性和竞争力，是多年来我国高校一直积极探索的焦点问题。学分制以其能充分体现因材施教、促进学生个性发展、发挥学生学习主动性和积极性等特点而日益受到关注，并将成为我国高校教学管理的主要模式之一。学分制对培养学生的创新能力，培养多规格、多层次人才有积极意义；有利于激发教师教学的积极性，增强教师的竞争意识，提高教学质量，促进教学的发展。
一、学分制在我国高校实施的现状评述
1.我国高校学分制现存模式。（1）学年学分制。学年学分制规定了修业年限，把公共课、专业基础课、专业课列为必修课，同时增加部分选修课，从而体现其灵活性。它包括下列两种形式：全面加权学分制和复合学分制。全面加权学分制是用全面学分及加权学分衡量学生学习的质和量的一种学分制。全面即对学生德智体诸方面的要求都用“学分”量化；加权即把计划中的学分，根据课程类别、性质、地位、难度等差异分别确定权重或加权系数，并乘以加权系数，即得加权学分。复合学分制则按教学阶段或课程类型不同，分别采用学年制和学分制的管理办法，如前两年采用学年制，后两（或三）年采用学分制；必修课采用学年制，选修课采用学分制。现阶段我国高校基本上采用的是学年学分制。（2）特区学分制。这是从特区的经济特点出发来培养人才的一种学制，它适应特区对各种类型人才的需求，比计划学分制更为灵活，学生选课自由度更大，专业的选择与转换更机动，管理更便捷，具有较强的地域特色。（3）完全学分制。完全学分制是完全以学分为单位衡量学生的学习量，不管学习时间长短，只要修满规定的学分即可毕业。现实性与灵活性的完美结合，扩大了学生的知识面，有利于实现跨学科的融合及复合型人才的培养。
2.我国实行学分制的基本做法。（1）试行弹性学分制。学生按教学计划要求，修满学分可提前毕业，也可在学校规定的时间内中途休学或停学一段时间，修满学分后延期毕业。（2）加强基础教育和通识教育，拓宽专业口径，按专业大类进行招生和培养。由国家统一公布新修订的专业目录，为高校进一步拓宽专业口径和实行更加灵活的学分制创造了条件，也为学生根据自己的特长和兴趣来选择专业创造了条件。（3）减少必修课程总学时、增加选修课程的比重，赋予学生更多自由选修课程的权利。实行学分制的部分高校，大学四年教学计划必修课程总学时已减少至2500学时左右，供选修的课程比例在10%～20%。（4）为学生提供了更多机会，使学生可以比较自由地选修第二学位或辅修其他专业，为社会培养复合型人才。这在一定程度上弥补了目前我国高校学生不能任意转专业的缺陷，调动了学生学习的积极性。
二、进一步建立合理有序的学分制管理体制
学分制虽然能充分挖掘学校办学潜力，最大限度地利用教学资源发挥学校的办学效益，但还是一种需要不断发展和完善的教学管理制度，如何建立和完善与学分制相适应的教务管理体制和运行机制，本文提出如下几点建议：
1.转变教育思想，树立以人为本的教育理念。完善学分制改革，必须转变教育思想，确立以人为本的教育理念。要做到这点，首先要转变教学主体观。实现以教师为中心向以学生为中心的教育主体观转变，变施教为教学相长。其次要转变人才质量观，树立全面素质教育的思想，由以知识为中心向以知识、能力、素质为主要目标的教育质量观转变。
2.完善和健全与弹性学分制相适应的选课机制。选课制是允许学生在一定程度和范围内自己选择学科、专业和课程的一种教学管理制度，它是学分制下教学模式中的关键环节，只有通过选课制才能实现弹性学分制，因材施教，其主要目的就是在教学过程中实现教学资源的优化配置，同时引入竞争机制，强调教师和学生的交互性，充分调动“教”与“学”两个主体的积极性，为学生提供更为广阔的学习空间。因此选修课开设情况，往往在很大程度上决定了学分制应有功能的发挥程度，而与学分制相适应的选课机制则是影响选修课开设的关键。
3.严格考核标准，构建新的评价体系。实行学分制后，学生的学习既有量的考核——学分，又有质的考核——绩点。学分表示学生学习的课程的数量，学生学习的课程门数和学时越多，经考核通过（60分以上），学生得到的学分也就越多。但学分不能作为评估学习质量的指标，学习质量要用绩点来表示。绩点表示成绩高低，这也是学生对学业成绩评优的指标。在绩点制实行的过程中，对各类课程也不能等量齐观，比如一些社科类课程（经济学、社会学涉及调查统计的课程等）以及一些实践性强的课程（理工科的实验、制图，艺术类的绘画等），则可以采用口试、社会调查、现场制作、现场操作等方式进行考核。随着现代化管理手段日渐普及，亦可用学生考试的原始分数得出平均学分成绩，这样更为直观、更为方便、更为科学地反映出学生学习的质，这样的考试结果能更好地反映出学生的实际能力。
4.实行完全学分制。经过一段时间学年学分制的运转后，条件具备的学校就可实行完全学分制了。学生进校就可以根据教学计划的总体要求，自由地选课，自由地安排学习时间和学习进度。实行完全学分制以后，学生在学习上的自主性和选择性更大，学校应为学生配备导师，指导学生的选课和学习，导师要安排固定的时间与学生见面，了解关心学生选课和学习情况，解答学生的问题。值得注意的是，即使实行完全学分制，也应有班集体。有些公共基础课和活动，如政治理论课、思想品德教育课、军训、公益劳动等应以班级为主体。在大学一年级时选修课少，应以班级学习和活动为主，可以从一年级下学期或二年级上学期开始实行完全学分制，让学生按规定自由选课。
5.采用学分互换制。不仅要鼓励同类型高等学校之间互相承认学分，而且应努力构建与社会主义经济体制和教育规律相适应、不同类型教育相沟通、相衔接的教育体制，为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习方式。
6.加强教学过程的监控。为提高教学质量，必须加强对教师教学过程的监督。一要加强原有听课制度，从对量的要求向对质的要求转化，真正发挥听课制的监督性。二要落实教学督导制度，由退休的、有资历的教师组成教学督导组，不定期地进入课堂听课，及时向教务处和教学单位反馈教学中出现的问题，并及时和任课教师交流，加强对常规教学的监控力度，同时也促使了教学质量的提高。
7.正确处理学生自主与严格管理的关系。实行学分制的显著特点就是给学生以一定的自主权，力求造就一种生动、活泼的学习局面。但学习的自主权绝不等同于学习自由化。一个学校的班风、校风以及社会风尚，对人的成长起着潜移默化的影响。学分制提供的灵活性和自由度，对学生学习的自觉性、积极性提出了更高的要求，必须强化教学管理和加强思想政治工作，要采取有力措施防止放任自流和学习纪律松弛的现象发生。教育者应使广大莘莘学子明白，学习是一种艰苦的创造性劳动，只有不畏艰难、勇于攀登、勤奋刻苦，才能成为社会所需的人才。因此，我们必须将学生自主与加强指导、严格管理相结合，掌握好学生自主的“度”。
综上所述，实施学分制的过程是一项复杂的系统工程，它的完善以及管理目标的实现受到诸多因素的制约和影响。如何进一步完善学分制，除了需要教育行政部门、用人单位、人事主管等部门进一步克服计划经济时代的思维定式和管理模式，改进宏观管理、增加教学投入外，高校内部也要不断创新，制定有效改变和控制制约因素的教学改革和教学管理的创新机制，为学分制注入活力，为创新人才培养创造良好环境，在实践中不断探索、研究、总结，使学分制在高校教学管理实践中逐步得到完善。
［参考文献］
［1］李克安，宋鑫.推进学分制与北大本科教学改革［J］.中国高等教育，2003（5）.
［2］李岚清.深化教育改革，全面推进素质教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗［N］.中国教育报，1999-06-15.
［3］熊杰.弹性学分制高校教学管理工作的思考［J］.科教文汇，2008（4）.
［关键词］学分制 教学管理 影响
［作者简介］邵平（1964- ），女，吉林吉林人，东北电力大学信息工程学院助理研究员，硕士，从事计算机教学与管理工作。(吉林吉林132012）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0040-01
学分制（弹性学分制）是以选课为前提，以学分为学习计量的单位，以取得必要的最低學分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。实行学分制改革，建立与社会主义市场经济相适应的人才培养模式，提高人才的适应性和竞争力，是多年来我国高校一直积极探索的焦点问题。学分制以其能充分体现因材施教、促进学生个性发展、发挥学生学习主动性和积极性等特点而日益受到关注，并将成为我国高校教学管理的主要模式之一。学分制对培养学生的创新能力，培养多规格、多层次人才有积极意义；有利于激发教师教学的积极性，增强教师的竞争意识，提高教学质量，促进教学的发展。
一、学分制在我国高校实施的现状评述
1.我国高校学分制现存模式。（1）学年学分制。学年学分制规定了修业年限，把公共课、专业基础课、专业课列为必修课，同时增加部分选修课，从而体现其灵活性。它包括下列两种形式：全面加权学分制和复合学分制。全面加权学分制是用全面学分及加权学分衡量学生学习的质和量的一种学分制。全面即对学生德智体诸方面的要求都用“学分”量化；加权即把计划中的学分，根据课程类别、性质、地位、难度等差异分别确定权重或加权系数，并乘以加权系数，即得加权学分。复合学分制则按教学阶段或课程类型不同，分别采用学年制和学分制的管理办法，如前两年采用学年制，后两（或三）年采用学分制；必修课采用学年制，选修课采用学分制。现阶段我国高校基本上采用的是学年学分制。（2）特区学分制。这是从特区的经济特点出发来培养人才的一种学制，它适应特区对各种类型人才的需求，比计划学分制更为灵活，学生选课自由度更大，专业的选择与转换更机动，管理更便捷，具有较强的地域特色。（3）完全学分制。完全学分制是完全以学分为单位衡量学生的学习量，不管学习时间长短，只要修满规定的学分即可毕业。现实性与灵活性的完美结合，扩大了学生的知识面，有利于实现跨学科的融合及复合型人才的培养。
2.我国实行学分制的基本做法。（1）试行弹性学分制。学生按教学计划要求，修满学分可提前毕业，也可在学校规定的时间内中途休学或停学一段时间，修满学分后延期毕业。（2）加强基础教育和通识教育，拓宽专业口径，按专业大类进行招生和培养。由国家统一公布新修订的专业目录，为高校进一步拓宽专业口径和实行更加灵活的学分制创造了条件，也为学生根据自己的特长和兴趣来选择专业创造了条件。（3）减少必修课程总学时、增加选修课程的比重，赋予学生更多自由选修课程的权利。实行学分制的部分高校，大学四年教学计划必修课程总学时已减少至2500学时左右，供选修的课程比例在10%～20%。（4）为学生提供了更多机会，使学生可以比较自由地选修第二学位或辅修其他专业，为社会培养复合型人才。这在一定程度上弥补了目前我国高校学生不能任意转专业的缺陷，调动了学生学习的积极性。
二、进一步建立合理有序的学分制管理体制
学分制虽然能充分挖掘学校办学潜力，最大限度地利用教学资源发挥学校的办学效益，但还是一种需要不断发展和完善的教学管理制度，如何建立和完善与学分制相适应的教务管理体制和运行机制，本文提出如下几点建议：
1.转变教育思想，树立以人为本的教育理念。完善学分制改革，必须转变教育思想，确立以人为本的教育理念。要做到这点，首先要转变教学主体观。实现以教师为中心向以学生为中心的教育主体观转变，变施教为教学相长。其次要转变人才质量观，树立全面素质教育的思想，由以知识为中心向以知识、能力、素质为主要目标的教育质量观转变。
2.完善和健全与弹性学分制相适应的选课机制。选课制是允许学生在一定程度和范围内自己选择学科、专业和课程的一种教学管理制度，它是学分制下教学模式中的关键环节，只有通过选课制才能实现弹性学分制，因材施教，其主要目的就是在教学过程中实现教学资源的优化配置，同时引入竞争机制，强调教师和学生的交互性，充分调动“教”与“学”两个主体的积极性，为学生提供更为广阔的学习空间。因此选修课开设情况，往往在很大程度上决定了学分制应有功能的发挥程度，而与学分制相适应的选课机制则是影响选修课开设的关键。
3.严格考核标准，构建新的评价体系。实行学分制后，学生的学习既有量的考核——学分，又有质的考核——绩点。学分表示学生学习的课程的数量，学生学习的课程门数和学时越多，经考核通过（60分以上），学生得到的学分也就越多。但学分不能作为评估学习质量的指标，学习质量要用绩点来表示。绩点表示成绩高低，这也是学生对学业成绩评优的指标。在绩点制实行的过程中，对各类课程也不能等量齐观，比如一些社科类课程（经济学、社会学涉及调查统计的课程等）以及一些实践性强的课程（理工科的实验、制图，艺术类的绘画等），则可以采用口试、社会调查、现场制作、现场操作等方式进行考核。随着现代化管理手段日渐普及，亦可用学生考试的原始分数得出平均学分成绩，这样更为直观、更为方便、更为科学地反映出学生学习的质，这样的考试结果能更好地反映出学生的实际能力。
4.实行完全学分制。经过一段时间学年学分制的运转后，条件具备的学校就可实行完全学分制了。学生进校就可以根据教学计划的总体要求，自由地选课，自由地安排学习时间和学习进度。实行完全学分制以后，学生在学习上的自主性和选择性更大，学校应为学生配备导师，指导学生的选课和学习，导师要安排固定的时间与学生见面，了解关心学生选课和学习情况，解答学生的问题。值得注意的是，即使实行完全学分制，也应有班集体。有些公共基础课和活动，如政治理论课、思想品德教育课、军训、公益劳动等应以班级为主体。在大学一年级时选修课少，应以班级学习和活动为主，可以从一年级下学期或二年级上学期开始实行完全学分制，让学生按规定自由选课。
5.采用学分互换制。不仅要鼓励同类型高等学校之间互相承认学分，而且应努力构建与社会主义经济体制和教育规律相适应、不同类型教育相沟通、相衔接的教育体制，为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习方式。
6.加强教学过程的监控。为提高教学质量，必须加强对教师教学过程的监督。一要加强原有听课制度，从对量的要求向对质的要求转化，真正发挥听课制的监督性。二要落实教学督导制度，由退休的、有资历的教师组成教学督导组，不定期地进入课堂听课，及时向教务处和教学单位反馈教学中出现的问题，并及时和任课教师交流，加强对常规教学的监控力度，同时也促使了教学质量的提高。
7.正确处理学生自主与严格管理的关系。实行学分制的显著特点就是给学生以一定的自主权，力求造就一种生动、活泼的学习局面。但学习的自主权绝不等同于学习自由化。一个学校的班风、校风以及社会风尚，对人的成长起着潜移默化的影响。学分制提供的灵活性和自由度，对学生学习的自觉性、积极性提出了更高的要求，必须强化教学管理和加强思想政治工作，要采取有力措施防止放任自流和学习纪律松弛的现象发生。教育者应使广大莘莘学子明白，学习是一种艰苦的创造性劳动，只有不畏艰难、勇于攀登、勤奋刻苦，才能成为社会所需的人才。因此，我们必须将学生自主与加强指导、严格管理相结合，掌握好学生自主的“度”。
综上所述，实施学分制的过程是一项复杂的系统工程，它的完善以及管理目标的实现受到诸多因素的制约和影响。如何进一步完善学分制，除了需要教育行政部门、用人单位、人事主管等部门进一步克服计划经济时代的思维定式和管理模式，改进宏观管理、增加教学投入外，高校内部也要不断创新，制定有效改变和控制制约因素的教学改革和教学管理的创新机制，为学分制注入活力，为创新人才培养创造良好环境，在实践中不断探索、研究、总结，使学分制在高校教学管理实践中逐步得到完善。
［参考文献］
［1］李克安，宋鑫.推进学分制与北大本科教学改革［J］.中国高等教育，2003（5）.
［2］李岚清.深化教育改革，全面推进素质教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗［N］.中国教育报，1999-06-15.
［3］熊杰.弹性学分制高校教学管理工作的思考［J］.科教文汇，2008（4）.