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摘要：小学阶段的群文阅读有着符合这一学习成长阶段的阅读特点，小学生需要通过群文阅读的方式来提高语言的表达和理解能力，而传统的阅读方式太过局限，很大程度上限制了学生的自主学习能力和思维。本文主要对课内阅读与课外阅读有效结合的策略进行了研究，结合实践，总结出了群文阅读中课内外阅读结合的有效授教方法，为小学生今后的语文学习打下了坚实的理论基础。
关键词：群文阅读 课内阅读 课外阅读
一、群文阅读中课内外阅读的结合方式
“群文阅读”的思潮再近几次的教育研究中具有着显著的优势，群文阅读的原则之一就是基于课本而又丰富于课本，受限于课内教材而又开放于课外读物，课内阅读与课外阅读的结合正好体现了群文阅读的这一原则。教师通过将零散的语言信息整理之后，学生融入自己的理解与思考，对于相对应的知识面就有了扩展，对于某一方面的认识会更加全面。
对于群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方式要结合实际去看待，根据教材的内容分门别类，以课内阅读的内容为出发点，向课外扩散，从而达到充实阅读内容的效果。从学生的角度出发，既要足够吸引学生阅读思考，同时也不能过于趣味化，失去了教育的目的性，所以群文阅读中课内外阅读的有效结合的方式需要把握好。
二、课堂实践中有效结合的策略
1.“一带多”的思维渗透
与以往的单元整合式群文阅读有异曲同工之处，都是在归类整理的基础之上尽量多地丰富学生的阅读量。所谓“一带多”，就是让学生根据当下要求的一篇课内阅读进行延伸，连带多篇同种类型的文章一起阅读。例如，在阅读《坐井观天》一文时，学生可以根据自己的理解，将《井底之蛙》《管中窥豹》《一叶蔽目》等成语故事一同进行阅读，发散了学生思维，扩充了知识储备。教师将这种思维进行渗透，使得学生的思维逐渐开阔，使其体会到课内阅读与课外阅读结合的阅读模式的乐趣，在规定范畴内不受束缚地阅读自己感兴趣的文章，使得阅读效果事半功倍。
2.小組学习的阅读模式
教师既要保证在有限的时间内群文阅读的效果，还要使得每一次阅读都让学生真正地“解惑”，采用小组学习的阅读模式很大程度上分担了时间上不够充足的压力，也使得每一个学生都有机会参与到表达交流中，使得每一个学生都有一个知识面扩增的效果。以小学二年级阅读为例，将学生分成故事类小组，在阅读《白雪公主》《青蛙王子》《渔夫和金鱼》的同时，小组可以互相交流自己理解的故事道理，讲述出自己还知道哪些类似的故事，之后小组成员对这些故事进行阅读，增加了学生的参与度和行动力，使得课内外阅读自然地结合到一起。又例如，在小学五年级对说明文阅读的学习中，《鲸》《松鼠》《新型玻璃》作为课内阅读，学生可以小组阅读自己的说明文作文，也能够达到课外阅读的效果，同时还能够相互改进，使得课外阅读的范围得到扩大，小学生也乐于参与。
3.设置阅读“任务表格”
教师要设置相应的阅读表格，使得学生能够带着任务、带着思考去阅读。例如，选定一个阅读“议题”，学生围绕这个中心议题进行阅读，罗列出自己想要阅读的课外文章名字，从中心内容到某一句话和课内阅读文章进行比较，谈谈自己从中学习到了什么知识。简单的利用任务表格的方式，推进了学生的阅读速度，使得孩子们不再在群文阅读的时候盲目阅读，不假思索。例如，在阅读《奇特的和平使者》一文时，学生在表格中填写自己认为“奇特”的情节，整理出类似充满幻想的故事，各自写出对于“奇特”的理解，对这些课内外阅读进行“我的评价”，让课外阅读潜移默化地结合到课内阅读中去，达到群文阅读中博览“群文”的目的。
三、课内外阅读结合中存在的问题
随着群文阅读的课内外结合，扩大知识量的同时，也有一些问题容易被忽视。首先，群文阅读中，每个学生的“基础阅读经验”各有不同，打破传统的统一单篇文章阅读方式，使得整个阅读课堂相对自由，学生的阅读结果会存在不同程度的差异，所以教师需要将阅读过程进行强调而非结果。其次，课外阅读充实课内阅读的同时，无形之中使得课堂的有限时间显得紧迫，教师需要将阅读的学习延伸过渡到课下，从而达到课内外阅读结合的良性效果。此外，教师要组织好学生的互相交流环节，让学生有一个表达自己想法的机会，不仅加强了阅读的效果，也使得学生之间的阅读能力有一个交流的机会。群文阅读最终要达到每个学生各有所读的效果，但是过于自由的阅读模式使得学习效果难以控制，教师要对课外阅读的内容进行一个把控，同时保证学生对于课内阅读的兴趣。
总之，群文阅读中课内外阅读结合的模式是丰富小学生阅读能力的一种策略，教师需要冷静思考，不要盲目地跟从，将实践过程中出现的问题以及学生的反馈进行总结，从而使问题有针对性地得到解决。
四、总结
随着现代小学教育的备受重视，小学生的阅读能力以及语言表达能力等基本素质的教育需要不断地进行革新和发展。群文阅读中课内阅读与课外阅读的有效结合很大程度上拓宽了学生的思维，使得阅读课不再受到局限。在释放孩子们想象和创新的天性的同时，还实现了课内外知识的互补，大大提高了教师的教学效率和教学质量。课内外阅读的结合使得群文阅读课堂有了新的发展，教育工作者可以以此为方向深入研究，为小学群文阅读的教育作出杰出的贡献。
参考文献：
[1]李方，冯华.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].新课程，2017（1）：79-80.
[2]曾丽.浅谈小学语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的巧妙结合[J].课程教育研究，2017（1）：14-15.
（作者单位：广元市朝天区大滩镇元吉小学）
关键词：群文阅读 课内阅读 课外阅读
一、群文阅读中课内外阅读的结合方式
“群文阅读”的思潮再近几次的教育研究中具有着显著的优势，群文阅读的原则之一就是基于课本而又丰富于课本，受限于课内教材而又开放于课外读物，课内阅读与课外阅读的结合正好体现了群文阅读的这一原则。教师通过将零散的语言信息整理之后，学生融入自己的理解与思考，对于相对应的知识面就有了扩展，对于某一方面的认识会更加全面。
对于群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方式要结合实际去看待，根据教材的内容分门别类，以课内阅读的内容为出发点，向课外扩散，从而达到充实阅读内容的效果。从学生的角度出发，既要足够吸引学生阅读思考，同时也不能过于趣味化，失去了教育的目的性，所以群文阅读中课内外阅读的有效结合的方式需要把握好。
二、课堂实践中有效结合的策略
1.“一带多”的思维渗透
与以往的单元整合式群文阅读有异曲同工之处，都是在归类整理的基础之上尽量多地丰富学生的阅读量。所谓“一带多”，就是让学生根据当下要求的一篇课内阅读进行延伸，连带多篇同种类型的文章一起阅读。例如，在阅读《坐井观天》一文时，学生可以根据自己的理解，将《井底之蛙》《管中窥豹》《一叶蔽目》等成语故事一同进行阅读，发散了学生思维，扩充了知识储备。教师将这种思维进行渗透，使得学生的思维逐渐开阔，使其体会到课内阅读与课外阅读结合的阅读模式的乐趣，在规定范畴内不受束缚地阅读自己感兴趣的文章，使得阅读效果事半功倍。
2.小組学习的阅读模式
教师既要保证在有限的时间内群文阅读的效果，还要使得每一次阅读都让学生真正地“解惑”，采用小组学习的阅读模式很大程度上分担了时间上不够充足的压力，也使得每一个学生都有机会参与到表达交流中，使得每一个学生都有一个知识面扩增的效果。以小学二年级阅读为例，将学生分成故事类小组，在阅读《白雪公主》《青蛙王子》《渔夫和金鱼》的同时，小组可以互相交流自己理解的故事道理，讲述出自己还知道哪些类似的故事，之后小组成员对这些故事进行阅读，增加了学生的参与度和行动力，使得课内外阅读自然地结合到一起。又例如，在小学五年级对说明文阅读的学习中，《鲸》《松鼠》《新型玻璃》作为课内阅读，学生可以小组阅读自己的说明文作文，也能够达到课外阅读的效果，同时还能够相互改进，使得课外阅读的范围得到扩大，小学生也乐于参与。
3.设置阅读“任务表格”
教师要设置相应的阅读表格，使得学生能够带着任务、带着思考去阅读。例如，选定一个阅读“议题”，学生围绕这个中心议题进行阅读，罗列出自己想要阅读的课外文章名字，从中心内容到某一句话和课内阅读文章进行比较，谈谈自己从中学习到了什么知识。简单的利用任务表格的方式，推进了学生的阅读速度，使得孩子们不再在群文阅读的时候盲目阅读，不假思索。例如，在阅读《奇特的和平使者》一文时，学生在表格中填写自己认为“奇特”的情节，整理出类似充满幻想的故事，各自写出对于“奇特”的理解，对这些课内外阅读进行“我的评价”，让课外阅读潜移默化地结合到课内阅读中去，达到群文阅读中博览“群文”的目的。
三、课内外阅读结合中存在的问题
随着群文阅读的课内外结合，扩大知识量的同时，也有一些问题容易被忽视。首先，群文阅读中，每个学生的“基础阅读经验”各有不同，打破传统的统一单篇文章阅读方式，使得整个阅读课堂相对自由，学生的阅读结果会存在不同程度的差异，所以教师需要将阅读过程进行强调而非结果。其次，课外阅读充实课内阅读的同时，无形之中使得课堂的有限时间显得紧迫，教师需要将阅读的学习延伸过渡到课下，从而达到课内外阅读结合的良性效果。此外，教师要组织好学生的互相交流环节，让学生有一个表达自己想法的机会，不仅加强了阅读的效果，也使得学生之间的阅读能力有一个交流的机会。群文阅读最终要达到每个学生各有所读的效果，但是过于自由的阅读模式使得学习效果难以控制，教师要对课外阅读的内容进行一个把控，同时保证学生对于课内阅读的兴趣。
总之，群文阅读中课内外阅读结合的模式是丰富小学生阅读能力的一种策略，教师需要冷静思考，不要盲目地跟从，将实践过程中出现的问题以及学生的反馈进行总结，从而使问题有针对性地得到解决。
四、总结
随着现代小学教育的备受重视，小学生的阅读能力以及语言表达能力等基本素质的教育需要不断地进行革新和发展。群文阅读中课内阅读与课外阅读的有效结合很大程度上拓宽了学生的思维，使得阅读课不再受到局限。在释放孩子们想象和创新的天性的同时，还实现了课内外知识的互补，大大提高了教师的教学效率和教学质量。课内外阅读的结合使得群文阅读课堂有了新的发展，教育工作者可以以此为方向深入研究，为小学群文阅读的教育作出杰出的贡献。
参考文献：
[1]李方，冯华.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].新课程，2017（1）：79-80.
[2]曾丽.浅谈小学语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的巧妙结合[J].课程教育研究，2017（1）：14-15.
（作者单位：广元市朝天区大滩镇元吉小学）