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《数学课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验. ”因此，在初中数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化. 下面笔者对数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会.
一、数学课的导入和情境设置生活化
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强. 在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论.
如在正负数的加减与计算的教学中，用生活中的“盈”和“亏”来表示“正”和“负”. 让学生来理解正负数的加减. 再如，相遇问题应用题教学，教师可采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务.
二、数学问题生活化
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题. 在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学. 比如，让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来，拼在一起成一个平角，从而发现了三角形的三个内角的和为180度. 这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导，再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用. 这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大地得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛.
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望.
三、练习设计生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型. 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的. 由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地. 数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力. ”可见体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识不是我们的最终目标. 学以致用，应用所学的知识去发现、分析，直至解决生活中的问题，才是最终的目标. 数学源于生活，更应应用于生活. 如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我们精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响. （1）请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由. （2）如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.
四、在应用中认识数学与生活
我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题. 学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题. 学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措，特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自然而然产生了一种乏味、厌学的情绪. 长期这样，学生就有可能产生一种对数学的恐惧感. 在这种教学思想指导下，我们只能培养出少数适应考试的解题能手. 所以，在转变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数学应用生活实践中使知识得以验证、得以完善.
如在教轴对称图形后，我就带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的. 学生在观察中显得十分的投入，有的说：“房子.”有的说“汽车.”有的说“蜻蜓.”……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来. 更为有意义的是，当第二天上课时，学生看见我走入教室后竟蜂拥而上，围着我要说说家中看见的对称图形. 学生的这种自觉的参与，大大丰富了他们对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近.
总之，将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理. 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学. ”教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学.
一、数学课的导入和情境设置生活化
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强. 在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论.
如在正负数的加减与计算的教学中，用生活中的“盈”和“亏”来表示“正”和“负”. 让学生来理解正负数的加减. 再如，相遇问题应用题教学，教师可采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务.
二、数学问题生活化
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题. 在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学. 比如，让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来，拼在一起成一个平角，从而发现了三角形的三个内角的和为180度. 这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导，再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用. 这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大地得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛.
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望.
三、练习设计生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型. 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的. 由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地. 数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力. ”可见体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识不是我们的最终目标. 学以致用，应用所学的知识去发现、分析，直至解决生活中的问题，才是最终的目标. 数学源于生活，更应应用于生活. 如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我们精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响. （1）请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由. （2）如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.
四、在应用中认识数学与生活
我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题. 学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题. 学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措，特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自然而然产生了一种乏味、厌学的情绪. 长期这样，学生就有可能产生一种对数学的恐惧感. 在这种教学思想指导下，我们只能培养出少数适应考试的解题能手. 所以，在转变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数学应用生活实践中使知识得以验证、得以完善.
如在教轴对称图形后，我就带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的. 学生在观察中显得十分的投入，有的说：“房子.”有的说“汽车.”有的说“蜻蜓.”……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来. 更为有意义的是，当第二天上课时，学生看见我走入教室后竟蜂拥而上，围着我要说说家中看见的对称图形. 学生的这种自觉的参与，大大丰富了他们对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近.
总之，将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理. 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学. ”教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学.