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摘要：数学课堂上追求“温暖”指数，是比较有创意的提法。课堂气氛“温暖”了，学生感觉“温暖”了，师生交流“温暖”了，教学品质自然就会更“温暖”。这与激趣教学有很多相通之处。教师处于课堂主导地位，建立“温暖”课堂，需要教师做出更多努力，在情境创设、教法学法应用、教师形象塑造、学习活动设计等方面都将“温暖”指数作为重要评价内容。“兴趣是最好的老师”，这与追求“温暖”课堂是一致的。“温暖”教学，让学生“温暖”起来，体现“以生为本”的教育理念。
关键词：小学数学;“温暖”课堂;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-187
引言
小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。基于此，本文对小学数学“温暖”课堂教学策略进行研究，以供参考。
一、小学数学的教学现状
在小学阶段，数学相比其他学科难度相对较大，致使教学效率不断下降。根据调查能够发现，一些学生在学习数学的过程中，特别是在学习与图形相关的知识时，会逐渐失去学习兴趣，原因可能是教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，未能满足学生的需要，再者教师在教学时只局限于以往的教学手段，知识课堂气氛相对沉闷，还有一些教师在教学方面未能基于学生的特点进行教学，对学生的情况缺乏了解。一些学生虽然了解基础的数学知识以及概念，但是缺乏在实际中的应用能力，同时，一些数学知识理解难度较大，教师在教学时没有找到合适的教学方法。除此之外，还有一些学生的家长对学生的学习情况不了解，使学生缺少家庭方面的教育，这种原因也会导致教学效率下降。面对这些现状，笔者对相应原因进行了讨论。
二、小学数学“温暖”课堂教学策略
（1）启用“温暖”教法学法
教无定法，贵在得法。在数学课堂教学中，教师有太多教法可以选择，诱导、启迪、类比、迁移、游戏、竞赛等都属于教法体系。如何提升教学品质，充分调动学生的学习动力，是教师需要重点考虑的问题。教师要对教学实际做好调查，以便形成最为适合的教学方案。学生学习需要学法支持，而小学生学法积累有限，因而教师就要做出针对性研究，为学生准备更多适合的学法，让学生顺利进入学习环节。由于数学教法众多，教师要做好精心选择。由于学生学法储备存在差异，教师要进行有针对性的传授，以提升教学匹配性。例如，在教学“倍数是小数的实际问题”相关内容时，教师充分考虑学生接受实际，设计了这样的问题：“鸵鸟的奔跑速度很快，到底有多快呢？据说非洲的野狗最高速度为56千米/时，鸵鸟的最高速度为野狗的1.3倍。请大家计算一下，这鸵鸟的最高速度是多少呢？”学生开始计算。教师根据学生的实际课堂学习情况，继续投放问题：“非洲野狗能够追上鸵鸟吗？如何列出算式呢？”学生学习讨论越来越热烈。有学生说：“非洲野狗没有鸵鸟的速度快，当然追不上鸵鸟的。”也有学生说：“非洲野狗非常凶残，要攻击鸵鸟，肯定有它们的方法。”教师参与学生讨论，要求学生利用数学思维思考问题。教师以学生比较关心的动物作为案例，成功激发了学生的学习热情。由于非洲野狗、鸵鸟都是学生不熟悉的动物，教师将这两种动物进行对比分析，成功调动了学生思考的积极性。这样的教学营造出积极、有趣的教学氛围，使学生集中注意力在课堂学习上。
（2）尽可能增强教学的趣味性
需要教师转变教学观念，可在教学整个过程中将放在学生平等位置上，创造轻松愉悦的课堂氛围。当前在传统应试教育教学过程中，部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念的影响，在趣味教学设计过程中，过度地关注于游戏设置的教学性，忽视了游戏本身的趣味性，导致所设游戏不仅难以发挥预期的设置作用，更导致了学生抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的全面发展造成了极为不利的影响。因此，要想从根本上实现预期趣味教学目的，在进行设计时，教育工作者需在结合数学教育教学目标的基础上，淡化数学的竞技性，强化数学的趣味性，以此在增强学生课程学习自信心的基础上，达到预期的教学目标。
（3）生活问题引发学习热情
学生在现实生活中遇到的各种各样的事例是小学数学生活化教学重要的教学资源来源，还能够极大引发学生的学习热情。因为对于小学生来说，生活中有太多他们还不理解但是可以从数学角度来加以认识的事情。只要把握住这一点，就能为小学数学的生活化教学开一个好头，也有利于教师深刻理解生活化教学的优势，鼓起开展生活化教学的信心。为此，教师要多与学生进行沟通交流，了解学生在生活中遇到的各种问题情境，积极寻找这些情境与数学知识之间的结合点，然后对教材内容和课堂教学模式进行大胆地改造，从而使得师生双方都能对小学数学的生活化建立起新的理解。
（4）建立“温暖”教师形象
“亲其师而信其道”，这是最为朴素的教学思想。如何才能达成“教”与“学”的和谐，教师是最为关键的因素。课堂教学环节设置、教学互动组织、教學实践设计等都是教师的组织范围。教师采用什么样的教学策略，就会形成什么样的教学情境。课堂温度与教师的教学设计和组织有直接关系。因此，教师要多做教学反思，积极改进教学，与学生展开多重平等对话交流。只有这样，才能建立新型师生关系，从而提升课堂“温暖”水平。
结束语
课堂教学“温暖”指数水平的高低，与学生的学习质量成正比。学生感受到课堂的“温暖”，自然就会有更强的学习动力。要想提升课堂“温暖”指数，教师就要充分发挥自己的关键作用，展开多重学情调查，积极改进教学设计，追求课堂教学氛围的“温暖”、教法学法的“温暖”、教师形象的“温暖”、学习实践活动的“温暖”，为打造“温暖”数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李亚红.小学数学课堂趣味化教学策略研究[J].学周刊，2021（10）：107-108.
[2]李燕梅.小学数学“温暖”课堂教学的策略[J].名师在线，2021（05）：19-20.
[3]吴昕怡.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].家长，2021（03）：81-82.
湖南省娄底市第四完全小学
关键词：小学数学;“温暖”课堂;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-187
引言
小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。基于此，本文对小学数学“温暖”课堂教学策略进行研究，以供参考。
一、小学数学的教学现状
在小学阶段，数学相比其他学科难度相对较大，致使教学效率不断下降。根据调查能够发现，一些学生在学习数学的过程中，特别是在学习与图形相关的知识时，会逐渐失去学习兴趣，原因可能是教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，未能满足学生的需要，再者教师在教学时只局限于以往的教学手段，知识课堂气氛相对沉闷，还有一些教师在教学方面未能基于学生的特点进行教学，对学生的情况缺乏了解。一些学生虽然了解基础的数学知识以及概念，但是缺乏在实际中的应用能力，同时，一些数学知识理解难度较大，教师在教学时没有找到合适的教学方法。除此之外，还有一些学生的家长对学生的学习情况不了解，使学生缺少家庭方面的教育，这种原因也会导致教学效率下降。面对这些现状，笔者对相应原因进行了讨论。
二、小学数学“温暖”课堂教学策略
（1）启用“温暖”教法学法
教无定法，贵在得法。在数学课堂教学中，教师有太多教法可以选择，诱导、启迪、类比、迁移、游戏、竞赛等都属于教法体系。如何提升教学品质，充分调动学生的学习动力，是教师需要重点考虑的问题。教师要对教学实际做好调查，以便形成最为适合的教学方案。学生学习需要学法支持，而小学生学法积累有限，因而教师就要做出针对性研究，为学生准备更多适合的学法，让学生顺利进入学习环节。由于数学教法众多，教师要做好精心选择。由于学生学法储备存在差异，教师要进行有针对性的传授，以提升教学匹配性。例如，在教学“倍数是小数的实际问题”相关内容时，教师充分考虑学生接受实际，设计了这样的问题：“鸵鸟的奔跑速度很快，到底有多快呢？据说非洲的野狗最高速度为56千米/时，鸵鸟的最高速度为野狗的1.3倍。请大家计算一下，这鸵鸟的最高速度是多少呢？”学生开始计算。教师根据学生的实际课堂学习情况，继续投放问题：“非洲野狗能够追上鸵鸟吗？如何列出算式呢？”学生学习讨论越来越热烈。有学生说：“非洲野狗没有鸵鸟的速度快，当然追不上鸵鸟的。”也有学生说：“非洲野狗非常凶残，要攻击鸵鸟，肯定有它们的方法。”教师参与学生讨论，要求学生利用数学思维思考问题。教师以学生比较关心的动物作为案例，成功激发了学生的学习热情。由于非洲野狗、鸵鸟都是学生不熟悉的动物，教师将这两种动物进行对比分析，成功调动了学生思考的积极性。这样的教学营造出积极、有趣的教学氛围，使学生集中注意力在课堂学习上。
（2）尽可能增强教学的趣味性
需要教师转变教学观念，可在教学整个过程中将放在学生平等位置上，创造轻松愉悦的课堂氛围。当前在传统应试教育教学过程中，部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念的影响，在趣味教学设计过程中，过度地关注于游戏设置的教学性，忽视了游戏本身的趣味性，导致所设游戏不仅难以发挥预期的设置作用，更导致了学生抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的全面发展造成了极为不利的影响。因此，要想从根本上实现预期趣味教学目的，在进行设计时，教育工作者需在结合数学教育教学目标的基础上，淡化数学的竞技性，强化数学的趣味性，以此在增强学生课程学习自信心的基础上，达到预期的教学目标。
（3）生活问题引发学习热情
学生在现实生活中遇到的各种各样的事例是小学数学生活化教学重要的教学资源来源，还能够极大引发学生的学习热情。因为对于小学生来说，生活中有太多他们还不理解但是可以从数学角度来加以认识的事情。只要把握住这一点，就能为小学数学的生活化教学开一个好头，也有利于教师深刻理解生活化教学的优势，鼓起开展生活化教学的信心。为此，教师要多与学生进行沟通交流，了解学生在生活中遇到的各种问题情境，积极寻找这些情境与数学知识之间的结合点，然后对教材内容和课堂教学模式进行大胆地改造，从而使得师生双方都能对小学数学的生活化建立起新的理解。
（4）建立“温暖”教师形象
“亲其师而信其道”，这是最为朴素的教学思想。如何才能达成“教”与“学”的和谐，教师是最为关键的因素。课堂教学环节设置、教学互动组织、教學实践设计等都是教师的组织范围。教师采用什么样的教学策略，就会形成什么样的教学情境。课堂温度与教师的教学设计和组织有直接关系。因此，教师要多做教学反思，积极改进教学，与学生展开多重平等对话交流。只有这样，才能建立新型师生关系，从而提升课堂“温暖”水平。
结束语
课堂教学“温暖”指数水平的高低，与学生的学习质量成正比。学生感受到课堂的“温暖”，自然就会有更强的学习动力。要想提升课堂“温暖”指数，教师就要充分发挥自己的关键作用，展开多重学情调查，积极改进教学设计，追求课堂教学氛围的“温暖”、教法学法的“温暖”、教师形象的“温暖”、学习实践活动的“温暖”，为打造“温暖”数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李亚红.小学数学课堂趣味化教学策略研究[J].学周刊，2021（10）：107-108.
[2]李燕梅.小学数学“温暖”课堂教学的策略[J].名师在线，2021（05）：19-20.
[3]吴昕怡.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].家长，2021（03）：81-82.
湖南省娄底市第四完全小学