教学中，如果教师总是要求全班同学的成绩平均，结果一定会造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状。作为毕业班，课业负担重，讨厌学习的人数比例大。但在传统教学方法的要求下，这些学生花了很长时间但是难以获得成功。对此，在分层教学中，我的做法是：
　　1. 了解基础，分层组合
　　接到新的班级，要 深入了解学生中，有多少优秀生，有多少希望生，有多少学困生，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个优秀生，希望生及学困生的优缺点都心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度，为设计分层教学打下了基础。
　　根据优等生、希望生和学困生的不同基础，分成不同的小组，可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法，不同的评价标准。 当然这个组合是灵活的，不能把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同个层次的教学也有个性，不断鼓励学生向更高的要求进发。
　　2. 制订目标，分层提高。
　　制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免语文课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。如何把教师拟定的教学目标变成学生自己的学习目标，则是学生提高自身学习成绩的培养学习兴趣的关键。在实现情感体验，树立学习信心的基础上，根据不同的学习基础，帮助学生建立不同的学习目标，自觉地努力， 逐步实现目标，不断地提高学习成绩。教师要了解每一位学生的学习基础，帮助每一位学生认识到自己的知识结构和认知水平，从而确立自己所要达到的学习目标。对自己所确定的学习目标，学生自己会对目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥。当然，作为教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标。例如：对差生，我引导建立以教材为文本，学好书本知识，适当地延伸积累自己喜欢的课外知识；对待希望生，我引导树立在学好文本教材的基础上，学会主动学习，有效地积累课外知识；对待优等生，则引导他们有选择性地吸收各种有益的课外知识，并在语言实践中运用并掌握。 例如：在同样是“日积月累”积累成语中，我们引导学困生对教材文本上出现过的成语进行归类记忆，达到知道成语意思，会听写就可以了；对于希望生，我们在归类记忆的基础上要求能适当地积累生活中的成语；而对优等生来说，我们还要求能举一反三，触类旁通，能说出它的近义词和反义词，并能在具体的语言环境中运用。
　　3. 树立信心 分层指导
　　实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱，让学困生能消化，在课堂教学中关注每个层次的学生，设计的问题有梯度，不同的认知水平的学生相互学习，取长补短。分层教学特别要关注中下学生，因为他们学习基础差，成绩跟不上，在家长、老师的压力下，厌学心理随着年级升高而加重。我们可以引导他们实现情感体验，主动学习，最终达到分层教学的根本目的。
　　例如班学生王韬，平时对学习语文不感兴趣，作业拖欠，上课不发言，考试成绩也差。在实施分层教学的过程中，让不同层次的学生树立学习信心这一教学策略。上课时，提问他一些相对容易的题目，回答时，不忘鼓励他有进步。听写时，每次都是不及格，我给他第二次机会，让他还默写原来默写的字词，还和原来一样评价、还像优秀同学一样奖励，这样他听写的劲头就大了。作文时，也减低了要求，开始只要通顺，只要有真情，一律打跟优秀生一样的高分，还让他在学生前面读自己的习作，这样打消了怕作文的心结。我发现，大多数学生只要树立习作的信心，每个同学都可以写出好文章。经过一段时间后，该生就起了很大的变化，课堂上活跃了，作业认真了。老师找他谈话，他说：“现在上课提的问题比较简单，我稍微一想就能回答，而我讲错了，你都帮我改正，我觉得学习语文容易了，也觉得学习语文还是很有趣味的。”
　　确实，只要我们牢记这一教学策略，对于希望生和学困生信心的树立，学习兴趣的培养，从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用。优等生的教学也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师，和学困生“结对子”，对于重复的题目可以少做，让他们解放出来，多看名著，多写感想。让他们有更多的机会领悟语文的妙处。但是对优生提出的要求也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。