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摘 要：中等职业学校的学生学习积极性及主动性不高，如何激发学生的学习兴趣，优化PLC课堂教学，需要教师运用多种教学手段。本文在教学实践中发现适当的应用班杜拉的社会学习理论，可以提高课堂教学的实效性。
关键词：PLC教学 心理学原理 优化
中等职业学校的学生自我约束与控制能力不强，学习积极性及主动性不高，厌学情绪较严重。PLC这门学科，对学生的逻辑思维能力要求较高，专业性较强，所以教学难度比较大。针对目前中职学生的学习现状，要激发学生的学习兴趣，优化PLC课堂教学，就要求教师转变教学思想，通过多种手段激发学生的学习兴趣。笔者在教学实践中发现适当地应用班杜拉的社会学习理论，可以提高PLC课堂教学的实效性，并可以增加学生学习的积极性。
一、老师引导学生进行观察学习，提高学生的认知能力
可编程序控制器，简称PLC，传统的教材是按照章节编写的，笔者经过一段时间的教学，发现这样的教材安排并不适合中职学生的特点。因为，中职学生的知识体系不全面，逻辑思维能力比较差，所以按照传统的教学方法一章一节地先讲理论、再实操，很多学生在开始几节课就已经失去了兴趣，教学效果较差。针对这种情况，笔者根据班杜拉的社会学习理论中所提出的观察学习理论，先带领学生看一些录像并参观各种PLC设备，然后用一些较简单的实验进行模拟演示及示范，再结合项目教学法教学，效果较好。例如本课程的原结构为：PLC基本知识、基本顺序控制指令、步进顺控指令、应用指令，笔者改变后的结构为：项目一，电动机点动控制程序；项目二，电动机连续转动控制程序；项目三，电动机Y—△启动控制程序（手动）；项目四，工作台自动往返控制程序；项目五，流水灯控制程序；项目六，十字路口交通灯控制程序；项目七，三种液体自动混合控制程序。
在讲解的过程中，要使教师的示范行为在学生的记忆中长期保持，教师采用各种多媒体手段进行引导是非常重要的。例如在讲解第一个项目“电动机点动控制程序”时，首先播放由按钮控制电动机单向旋转的效果，接着老师进行编程演示，再在操作板上进行实操，最后老师稍微加大难度，增加两条语句，就变成了本课程的第二个项目“电动机连续转动控制程序”。运用这种方法，循序渐进，由浅入深，通过先观察、再示范等一系列的强化学习，不仅提高了学生的学习效率，而且提高了学生的学习积极性。
二、老师创设良好的学习氛围，提高学生的自我效能感
班杜拉的自我效能论强调个体对自己能够成功地执行某一特定任务或行为，锻炼人们对影响他们生活事件的个人控制力。在这种理论中，班杜拉认为人的行为受两种因素的影响，一是强化，二是期待。笔者应用这种理论指导教学，先制定适当的进度，在每个小任务完成后，再进行强化，获得明显效果。例如一些学生因为基础知识较差，造成了自信力较差，常在没有做任务前，就已经放弃了学习这门课的信念。这时教师就需要及时调整这一部分学生的学习目标，降低难度，这样学习接受能力慢一点的学生就会感觉压力较小。形成了良好的学习氛围后，老师要多鼓励，让自我评价低的学生多樹立自信心，让学生感觉跳一跳就能摘到果子。例如笔者在讲解流水灯控制程序时，要求LED灯按照一定的顺序、规律和时间闪亮，从而增加动感和美感。要完成这个项目，我们首先把它分解成三个任务：第一个任务，如何使两个灯闪亮；第二个任务，如何使三个以上的灯按照一定的顺序闪亮；第三个任务，如何利用现有的电子元件知识做一个流水灯作品。
在学习这个项目的过程中，每完成一个任务，教师要给予完成快的学生以充分的表扬，还要建立奖励机制，并在班级树立学习标兵，以达到榜样激励的作用。对于少部分学生，只要求他们完成一到两个任务。还有少部分学生，对于编程部分无法掌握，教师就让他们负责电子元件的制作，主要以焊接工艺作为评分标准，通过这样的做法，使得每一个学生都能在课堂中找到成就感，学业成绩有了较大的提高。
三、教师要引导学生学会反思，提高学生自我评价的能力
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。在教学中，教师不能只把学生看作教学的对象，他们还是教学的资源；教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者，教学是师生、生生相互作用的过程。我们注重引导学生进行协作学习，以组别为单位在每个项目完成后进行自我评价、他人评价和老师评价，并给予评价综述。在小组的评价过程中，学生间的感情得到了交流，促进了学生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我们在讲授完“流水灯控制程序”后，布置了任务表，具体内容见下表。
表
这个任务表可以使学生在学习完毕后，对自己的学习效果有一个更全面的认识，也是老师对自己教学效果最好的检验，老师可以根据反馈结果在今后的教学中对课堂教学过程及时进行修正。这种评价方式可以促进学生各种能力的发展，而不仅仅是局限于对学业成就的追求。在实施过程中，教师应以鼓励为主，注重过程评价，对于不及格学生评价一定要慎重。在小组评价过程中，要注重榜样的示范作用，以小组中表现最好的学生作为该小组的最终分数。在评价中，教师要根据事先安排好的教学任务分层次评价，最好让每个学生都能获得认同感，这样才能激发学生的学习热情，使学生提升对学业的自我指导感。
参考文献：
[1]车文博，高申春.辉煌之路：班杜拉的社会学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[2]欧用生.行动研究与学校教育革新[M].台北：台湾师大书苑，2000.
[3][美]S ShirleyR.Steinkerg，JoeL·Kincheloe主编，易进译.学生作为研究者——创建有意义的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[4]陈向明.在行动中学作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]吴发科.心本教育[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[7]高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
（作者单位：佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）
关键词：PLC教学 心理学原理 优化
中等职业学校的学生自我约束与控制能力不强，学习积极性及主动性不高，厌学情绪较严重。PLC这门学科，对学生的逻辑思维能力要求较高，专业性较强，所以教学难度比较大。针对目前中职学生的学习现状，要激发学生的学习兴趣，优化PLC课堂教学，就要求教师转变教学思想，通过多种手段激发学生的学习兴趣。笔者在教学实践中发现适当地应用班杜拉的社会学习理论，可以提高PLC课堂教学的实效性，并可以增加学生学习的积极性。
一、老师引导学生进行观察学习，提高学生的认知能力
可编程序控制器，简称PLC，传统的教材是按照章节编写的，笔者经过一段时间的教学，发现这样的教材安排并不适合中职学生的特点。因为，中职学生的知识体系不全面，逻辑思维能力比较差，所以按照传统的教学方法一章一节地先讲理论、再实操，很多学生在开始几节课就已经失去了兴趣，教学效果较差。针对这种情况，笔者根据班杜拉的社会学习理论中所提出的观察学习理论，先带领学生看一些录像并参观各种PLC设备，然后用一些较简单的实验进行模拟演示及示范，再结合项目教学法教学，效果较好。例如本课程的原结构为：PLC基本知识、基本顺序控制指令、步进顺控指令、应用指令，笔者改变后的结构为：项目一，电动机点动控制程序；项目二，电动机连续转动控制程序；项目三，电动机Y—△启动控制程序（手动）；项目四，工作台自动往返控制程序；项目五，流水灯控制程序；项目六，十字路口交通灯控制程序；项目七，三种液体自动混合控制程序。
在讲解的过程中，要使教师的示范行为在学生的记忆中长期保持，教师采用各种多媒体手段进行引导是非常重要的。例如在讲解第一个项目“电动机点动控制程序”时，首先播放由按钮控制电动机单向旋转的效果，接着老师进行编程演示，再在操作板上进行实操，最后老师稍微加大难度，增加两条语句，就变成了本课程的第二个项目“电动机连续转动控制程序”。运用这种方法，循序渐进，由浅入深，通过先观察、再示范等一系列的强化学习，不仅提高了学生的学习效率，而且提高了学生的学习积极性。
二、老师创设良好的学习氛围，提高学生的自我效能感
班杜拉的自我效能论强调个体对自己能够成功地执行某一特定任务或行为，锻炼人们对影响他们生活事件的个人控制力。在这种理论中，班杜拉认为人的行为受两种因素的影响，一是强化，二是期待。笔者应用这种理论指导教学，先制定适当的进度，在每个小任务完成后，再进行强化，获得明显效果。例如一些学生因为基础知识较差，造成了自信力较差，常在没有做任务前，就已经放弃了学习这门课的信念。这时教师就需要及时调整这一部分学生的学习目标，降低难度，这样学习接受能力慢一点的学生就会感觉压力较小。形成了良好的学习氛围后，老师要多鼓励，让自我评价低的学生多樹立自信心，让学生感觉跳一跳就能摘到果子。例如笔者在讲解流水灯控制程序时，要求LED灯按照一定的顺序、规律和时间闪亮，从而增加动感和美感。要完成这个项目，我们首先把它分解成三个任务：第一个任务，如何使两个灯闪亮；第二个任务，如何使三个以上的灯按照一定的顺序闪亮；第三个任务，如何利用现有的电子元件知识做一个流水灯作品。
在学习这个项目的过程中，每完成一个任务，教师要给予完成快的学生以充分的表扬，还要建立奖励机制，并在班级树立学习标兵，以达到榜样激励的作用。对于少部分学生，只要求他们完成一到两个任务。还有少部分学生，对于编程部分无法掌握，教师就让他们负责电子元件的制作，主要以焊接工艺作为评分标准，通过这样的做法，使得每一个学生都能在课堂中找到成就感，学业成绩有了较大的提高。
三、教师要引导学生学会反思，提高学生自我评价的能力
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。在教学中，教师不能只把学生看作教学的对象，他们还是教学的资源；教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者，教学是师生、生生相互作用的过程。我们注重引导学生进行协作学习，以组别为单位在每个项目完成后进行自我评价、他人评价和老师评价，并给予评价综述。在小组的评价过程中，学生间的感情得到了交流，促进了学生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我们在讲授完“流水灯控制程序”后，布置了任务表，具体内容见下表。
表
这个任务表可以使学生在学习完毕后，对自己的学习效果有一个更全面的认识，也是老师对自己教学效果最好的检验，老师可以根据反馈结果在今后的教学中对课堂教学过程及时进行修正。这种评价方式可以促进学生各种能力的发展，而不仅仅是局限于对学业成就的追求。在实施过程中，教师应以鼓励为主，注重过程评价，对于不及格学生评价一定要慎重。在小组评价过程中，要注重榜样的示范作用，以小组中表现最好的学生作为该小组的最终分数。在评价中，教师要根据事先安排好的教学任务分层次评价，最好让每个学生都能获得认同感，这样才能激发学生的学习热情，使学生提升对学业的自我指导感。
参考文献：
[1]车文博，高申春.辉煌之路：班杜拉的社会学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[2]欧用生.行动研究与学校教育革新[M].台北：台湾师大书苑，2000.
[3][美]S ShirleyR.Steinkerg，JoeL·Kincheloe主编，易进译.学生作为研究者——创建有意义的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[4]陈向明.在行动中学作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]吴发科.心本教育[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[7]高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
（作者单位：佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）