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摘要：《中等职业学校物理教学大纲》指出本课程培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力.物理学既是一门科学，又是一门艺术.这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术.
关键词： 物理；课堂；艺术
一、严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑.这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风.学生常常把电势的高低说成电势的大小.所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑.不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如，将物理语言 “开始运动”，“物体速度变为零”说成 “跑了”，“停了”等，应该避免.
二、抑扬顿挫，感染力强
所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感.将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮.鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力.所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆.这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果.
三、生动形象、直观性强
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受.语言直观最好的形式就是“打比喻”.教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性.如，在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解.
四、幽默可亲、趣味性强
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规.讲重心的概念时，我拿一玩具鸟，其重心在鸟的嘴尖上，在讲解时我仅用指尖顶住鸟嘴，鸟虽然晃动，甚至打转但就是不掉，当时我说我练了“一阳指”.大家七嘴八舌争相回答，气氛热烈，趁机我讲解重心的概念和应用.如，在讲解机械波时，为了形象地描述波动除了我拿一条粗绳在讲台上演示外，我还用胳膊舞起得象蛇动一样（霹雳舞）.气氛一下就活跃起来，学生对波动的理解得到了增强.通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣.教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力
五、巧于点拨、启发性强
孔子曰：不愤不启，不悱不发.指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨.启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性.这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容.如，加速度难学的原因在于生活中没有与之相关的物理量，学生头脑中缺少相应的表象.速度的变化快慢就是肉眼不能观察，而必须靠逻辑思维深入理解.讲新课之前，提供给学生如下信息：西红柿在成熟过程中，它的大小、含糖量等会随时间变化；树木在成长过程中，它的高度、树干直径会随着时间变化.这些知识是学生头脑中存在的，较易被学生接受，在这些信息的帮助下，学生就会主动建构起描述变化快慢的物理量就是变化率，即△V/△t.这样的过程启发式教学能有效促进学生对加速度概念的内化，同时还能掌握比值定义物理量这一科学方法.就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动.
六、掌握课堂教学的应变艺术
课堂教学中，往往会有一些“偶发事件”的发生.所谓偶发事件是指课堂上临时突然发生的教师意料之外的事情.有经验的教师会凭借高超的教学机智，巧妙地处理好这些偶发事件.其具体方式多种多样，或转移注意，或随机发挥，或幽默诙谐等，但概括起来无外乎冷处理、温处理、热处理之类.所谓冷处理，即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智.所谓温处理，即教师对于因为自己的疏忽、不慎所造成的不利影响，态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程中.所谓热处理，即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评.可见，偶发事件的性质不同，处理的方式也就不同.
[江苏省东台市中等专业学校
（224200）
]
关键词： 物理；课堂；艺术
一、严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑.这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风.学生常常把电势的高低说成电势的大小.所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑.不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如，将物理语言 “开始运动”，“物体速度变为零”说成 “跑了”，“停了”等，应该避免.
二、抑扬顿挫，感染力强
所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感.将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮.鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力.所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆.这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果.
三、生动形象、直观性强
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受.语言直观最好的形式就是“打比喻”.教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性.如，在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解.
四、幽默可亲、趣味性强
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规.讲重心的概念时，我拿一玩具鸟，其重心在鸟的嘴尖上，在讲解时我仅用指尖顶住鸟嘴，鸟虽然晃动，甚至打转但就是不掉，当时我说我练了“一阳指”.大家七嘴八舌争相回答，气氛热烈，趁机我讲解重心的概念和应用.如，在讲解机械波时，为了形象地描述波动除了我拿一条粗绳在讲台上演示外，我还用胳膊舞起得象蛇动一样（霹雳舞）.气氛一下就活跃起来，学生对波动的理解得到了增强.通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣.教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力
五、巧于点拨、启发性强
孔子曰：不愤不启，不悱不发.指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨.启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性.这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容.如，加速度难学的原因在于生活中没有与之相关的物理量，学生头脑中缺少相应的表象.速度的变化快慢就是肉眼不能观察，而必须靠逻辑思维深入理解.讲新课之前，提供给学生如下信息：西红柿在成熟过程中，它的大小、含糖量等会随时间变化；树木在成长过程中，它的高度、树干直径会随着时间变化.这些知识是学生头脑中存在的，较易被学生接受，在这些信息的帮助下，学生就会主动建构起描述变化快慢的物理量就是变化率，即△V/△t.这样的过程启发式教学能有效促进学生对加速度概念的内化，同时还能掌握比值定义物理量这一科学方法.就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动.
六、掌握课堂教学的应变艺术
课堂教学中，往往会有一些“偶发事件”的发生.所谓偶发事件是指课堂上临时突然发生的教师意料之外的事情.有经验的教师会凭借高超的教学机智，巧妙地处理好这些偶发事件.其具体方式多种多样，或转移注意，或随机发挥，或幽默诙谐等，但概括起来无外乎冷处理、温处理、热处理之类.所谓冷处理，即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智.所谓温处理，即教师对于因为自己的疏忽、不慎所造成的不利影响，态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程中.所谓热处理，即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评.可见，偶发事件的性质不同，处理的方式也就不同.
[江苏省东台市中等专业学校
（224200）
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