早在20世纪30年代,陈鹤琴先生即指出:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能胜任的,必须两方面共同合作方能得到充分的功效。”早期阅读活动的实施也只有通过幼儿园和家庭的通力合作,才能收到显著效果。实践中,由于很多家长理解片面、观念落后,常常对教师开展的早期阅读活动产生观望、拒绝情绪,从而导致沟通不畅、合作不力。我们先来看看下面几个典型案例。
　　【案例一】
　　中班的杨老师非常重视早期阅读活动。近期,她组织了“我们一起来读书”的主题活动,旨在通过图书阅读、图书制作、图书漂流等活动引导幼儿养成阅读习惯,热爱阅读活动。天天父母平时工作很忙,所以天天妈妈对于老师今天布置一个回家看一本书,明天要求带一本书到幼儿园分享之类的任务很不耐烦。现在又加上了一个要求父母和孩子一起制作小书的活动,天天妈妈更是不耐烦了。而天天也嫌和妈妈一起做的小书不好看,哭着不想上幼儿园。于是,天天妈妈找到杨老师,请求老师降低对天天的要求。杨老师对天天妈妈讲了一通自己设计这个活动的目的,并请天天妈妈支持。但天天妈妈却说:“孩子识些字就够了,天天认识的字已不少了。老师,您以后还是继续教他识字吧,这样,我在家里既好检查也好辅导,比看书做书省事多了。”
　　【案例二】
　　李老师平时非常注重开展早期阅读活动,因此班级中的孩子大多喜欢阅读、热衷表达。在家长开放日,李老师特意展示了语言领域的活动,希望家长能够看到孩子们的进步。在教学中,有两个孩子的表现特别“突出”。平时活泼好动的亮亮此时更为突出,一直东张西望,老师请他回答问题时则答非所问,引得大家笑声阵阵;而平时比较内向寡言的潇潇此时则表现为插不上嘴。家长开放日后,亮亮妈妈和潇潇爸爸都找到李老师询问,亮亮妈妈的问题是:亮亮活泼好动,怎样通过阅读活动让亮亮安静一些呢?潇潇爸爸的问题则相反:潇潇内向,在公开活动中没有发言的机会,怎样才能让潇潇勇于发言呢?通过家长开放日让家长更好地了解幼儿园的日常教学工作是李老师的初衷,可此时的问题是李老师如何对有不同需求的家长给予指导,以实现良好的家园共育。
　　【案例三】
　　关老师每次布置家园联系栏时都选择一些教育理念先进、教育策略实用的文章供家长们分享。在近几期家园联系栏中,她都选择了有关“如何开展亲子共读活动”的文章。晓晨妈妈平时很重视亲子共读,经常给孩子买书。在仔细看了家园联系栏里的文章后,晓晨妈妈就其中一些问题和关老师进行了沟通,希望关老师能够给她一些更具体的建议,例如,晓晨虽说非常爱看书,但她总是要父母为她阅读,从不肯自己阅读,怎么办?关老师根据晓晨妈妈的建议,组织了一次家长沙龙,专门讨论“如何和孩子一起读书”这个问题。可晓晨妈妈觉得这次沙龙活动还只是听老师讲课,和自己在家里遇到的问题没有关系,而且家园联系栏中的文章也多是理念宣传,无助于自己了解晓晨在园的阅读情况,也没有直接看到孩子的变化。
　　通过上面三个案例,我们可以看出,早期阅读的确是家长们比较关心的问题,这其中不仅有不同层次的家长具有不同需求的问题,更有如何落实亲子教育的问题,还有如何进行亲子教育指导的问题,这对于教师来说无疑是一种挑战。教师作为早期阅读活动的推广人,不仅要和家长进行良好的沟通,更需要支持、帮助家长提升亲子教育水平。所以在家园互动中,教师不仅要支持、帮助家长,更要发挥启发、引领的作用,并通过灵活多样的活动形式提高早期阅读活动的效果。下面我们从家长工作的形式和目的以及优化策略的角度来讨论相关问题。
　　一、家长工作的形式和目的
　　根据家长的参与程度,我们可以将家长工作分为家长直接参与和家长间接参与两种形式。
　　(一)家长直接参与的形式
　　1.家长调查表、评价表。教师可通过调查表、评价表等形式了解每个家庭的阅读教育观念以及每个幼儿的阅读发展水平,从而有针对性地指导家长制订亲子阅读指导计划和个体阅读能力培养计划。
　　2.家长交流会、家长沙龙。教师通过与家长面对面的交流,了解幼儿阅读能力的发展水平。同时通过与家长的个别沟通,共同制订幼儿语言发展的个别培养计划。案例一中的天天妈妈如能参与这样的交流活动,就不会对教师开展的教学活动产生抵触情绪了。
　　3.家长开放日。定期开展家长开放日活动,有利于家长了解教学效果,关注孩子语言能力的发展,从而促使家长更重视家园共育。当然那种我们通常所见的教师与幼儿在前排互动,家长在后排观看的活动形式,会因为家长对具体活动了解少、参与少而流于形式,这种类似教学成果的“汇报”活动难以发挥预想的作用。
　　(二)家长间接参与的形式
　　1.家长学校或专家咨询。通过专家讲座、模拟集体教学活动等形式向家长传递科学的教育理念,引导家长正确理解教学目的,随时为关注亲子教育、早期阅读的家长提供专业指导。
　　2.家园联系栏或幼儿阅读成果展示。通过布置家园联系栏、幼儿阅读成果展等方式帮助家长了解阅读教学活动中孩子的表现,从而促使家长更关注阅读活动。而展示幼儿通过绘画、折纸等形式创作的故事书或其他作品,则更能有效地激发幼儿的阅读兴趣和阅读胜任感。如案例三中的关老师可以利用家园联系栏帮助家长更好地了解阅读教学活动效果,从而促使家长以更积极的态度支持教师开展阅读教学活动。
　　3.阅读评选活动。以园所、班级为单位进行各项亲子阅读评选活动,旨在通过树立良好的榜样,带动更多的家庭和幼儿加入到热爱阅读的群体中来。
　　二、家长工作的优化策略
　　开展家长工作的形式多种多样,但效果未必都好。我们以常见的家长交流活动、家长开放日活动为例讨论家长工作的优化策略,以期达到通过开展家长工作深化阅读教学效果的目的。
　　(一)家长交流活动的优化策略
　　家长交流活动的根本目的是为了帮助家长了解幼儿的阅读能力发展水平,并向家长宣传科学的阅读理念。但实践中,这类活动常常演化为科学阅读理念的宣传会,起不到了解每个幼儿阅读水平的作用,也谈不上对幼儿语言能力的发展提供个别化的指导。事实上,家长感兴趣的往往不是长篇大论的教诲,而是灵活实用的策略。像案例三中晓晨妈妈更需要的是针对孩子的具体情况得到切实可行的指导方法。为此,我们可以在每次交流活动前向每个家庭发出邀请函,告知家长本次交流活动的主题,并提示家长在活动前就自己关心的问题作一定的思考,留意自己孩子在这些相关问题上的表现。这样家长参加交流活动就会有备而来,可有效避免因缺乏针对性和操作性而对交流活动不感兴趣的现象。在活动中,教师可为每位家长设计一份详细的记录表,内容可根据具体情况设计。活动可从讨论要点入手,根据家长的交流逐渐提炼出家长最关注或争议最大的问题。讨论中教师要详细记录家长观点,对那些通过一次讨论难以解决的问题,教师可通过家园联系手册或其他方式与家长作进一步沟通。下表是为“如何评价孩子的阅读能力”所设计的。
　　(二)家长开放日的优化策略
　　家长开放日不是热热闹闹的汇报演出,为此,我们需要引导家长学会有目的地观察自己的孩子。像案例二,家长看出了孩子的问题,教师就需要为家长提供具体的指导。我们可以在开展家长开放日活动之前,通过口头或书面形式向家长介绍活动的计划,尽可能让家长明确需要配合的内容。为提高家长对活动的参与度,避免产生不知道如何观察、思考的现象,可先将家园互动表发给家长,使之有所准备(见下表)。因为家长毕竟不是专业人员,所以家园互动表中的观察项需非常具体,家长只需简单勾画即可,如“您眼中的孩子”。通过引导家长有目的地观察和评价幼儿在阅读活动中的表现,可以有效提高家长对阅读活动的认识,逐步认识到阅读能力评价是一个多元的综合体系。随着对阅读活动的深入了解,相信家长会对幼儿的早期阅读活动给予更多的支持。