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摘 要：《新闻采写》是一门实践性极强的课程，情境教学是行之有效的授课方式，在教学中有意识地创设情境将有利于学生采访与写作水平的提高。从新闻采写课程的特点出发，针对汉语言文学专业学生的培养目标和个性，分析说明新闻写作课实施情境教学的理论依据、可行性，以及创设情境对构建该课程开放式教学模式的实践意义。
关键词：情境教学；新闻采访与写作；汉语言文学；教学改革
《新闻采写》是汉语言文学专业的一门专业重要课程，课程实践性很强，不但需要有理论高度，更重要的是让学生学到在实践中有用的技能，力求使学生毕业后能够达到媒体的需求，真正做到为社会培养人才的目的。这就要求教师在教学过程中，针对学生的特点，调整教学内容、教学方法，以适应社会的需求。
针对汉语言文学专业学生自身的特点，以及缺乏到新闻单位实践的现实，教师对该课程做了认真地探索和研究，以培养应用型专门人才为目标，在授课过程中，教师不再仅仅满足于把理论讲授的生动浅显，而是更加注重于学生实际能力的培养。通过实践训练为前提，设计了一系列的情景案例进行教学，初步建立了开放式、交互式的课程教学平台，激发学生的学习兴趣，提高学生采访与写作的能力。试图通过情境教学法改变传统课堂上教师讲学生听，课下做作业的讲授方法，而是有意识地让学生变被动学习为主动，在适当的教学情境中激发学生的学习兴趣，模拟实际进行写作训练。
一、新闻采写教学实施情境教学的可行性
情境教学法作为一种先进的教学理念和重要的教学方式，已经被越来越多的施教者所认同，并在教学活动中得以实施和运用。所谓情境，又称教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情境就是与学习主题相关的社会文化背景。按照Brown等人的观点，知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的。
建构主义指出情境教学的方法，是指教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；教学过程与现实问题的解决过程类似，教师提供解决问题的原型，指导学生探索；情境教学不需要独立于教学过程的测试，而是采用融合式测试，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习效果。
根据建构主义的理论，我们可以这样来理解新闻写作课情境教学的含义：新闻写作课在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教材的实际需要出发，通过给学生提供与教学内容相应的具体案例、场景，引起学生的感性认识，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促使他们接受知识，提高新闻写作水平。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种教学情境，设法让学生带着好奇，带着问题进入教材，以顺应的心态去浏览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。
新闻写作课程的特点使它具有实施情境教学的可行性。它要求写作的材料要从现实中获取，事实必须真实，它要求事实必须真实，事实中的时间、地点、人物、事件、原因、过程、结果，以及人物的思想活动、语言行动、事实数据、背景材料和各种细节描写，都必须准确无误。新闻写作材料的真实性，要求新闻写作课程的教学要创设各种逼真的情境，培养学生感知真实材料的能力，养成良好的写作习惯。一个好的情境对于理解写作中的基本理论，形成新的观点和思路会有积极的促进作用；它能够充分调动学生原有的生活经验，能调动学生的学习积极性，更能激发起由情境引起的写作意义的思考，从而更好的使学生融入教学活动过程。
二、新闻采写教学有效进行情境创设的原则
“兴趣是最好的老师”，情境如果能以其新奇、有趣而引起学生的注意.使学生被情境所吸引而仔细观察、认真思考，就会大大调动学生积极性，提高教学效率。新闻写作课的任课教师在注重传授书本知识的同时，更要注重实践能力的培养，通过有效地情境创设，不仅使学生掌握系统的新闻写作知识和理论，而且能具备发现新闻、采写新闻、评析新闻的能力。
1、合理性原则。
合理性是指情境创设的背景信息应符合现实生活场景和事物发展的客观规律，不能脱离理论和实际。情境包括写作的基本理论、一些名家的优秀作品、生活中发生的事件和学生的实际生活。情境信息必须要符合学生的认知发展规律。而且新闻写作的要求更加贴近现实，情境设置必须符合新闻写作的基本原则，即真实性、新鲜性、及时性等基本要素。
2、导向性原则。
导向性是指情境的创设应以激发学生的问题意识为价值取向。设计情境首先要考虑教学目的，也就是通过什么样的方式来达到教学目标，通过学习学生要获得什么样的写作实际能力。其次是考虑教学内容。本堂课的教学重点和难点是什么，教学要解决的核心问题是什么，情境的设置要以这些为主。最后要根据学生的实际情况创设。学生的实际水平参差不齐，有的学生接受能力较强，有的学生接受知识较慢，所以教师必须在其中找到均衡点，情境的设立要能保证大多数同学轻松吸收。
3、多样性原则。
情境的创设要以互动式教学模式为主线，配合多种信息化教学手段，采用联想法、转移法等方法，为学生营造轻松的教学氛围。其中最常见的使采用多媒体教学，使学生在视觉、听觉、触觉上形成直观感受，准确地把握课堂上所学内容。比如在给学生讲授《新闻写作的角度选取》时，可以在引入叶绍翁的《游园不值》时，加入了视频、音频资料，优美变换的图画和娓娓动听的声音，一下子就抓住了学生的注意力，把学生带入了一个形象的丰富多彩的写作世界。“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”四句诗引出新闻写作的角度问题，把文学和新闻写作结合在一起来讲，给学生新鲜的感觉，也增强了趣味性。新闻写作理论知识的讲授原本较为枯燥，但是由于情境教学法的使用，一方面使教学内容由抽象变形象，另一方面提高学生的写作兴趣。所以，多种方式的运用对于情景的设置起到至关重要的作用。 4、趣味性原则。
情境引入一定要有趣味性，要能引起学生的好奇和注意。如，讲新闻写作的语言时，教师可以先引用学生自己写的一篇新闻，然后让学生谈读过的感受。这个问题学生一般都能回答。学生回答感到新闻写得平淡无味，像白开水。教师再引导学生为什么这篇新闻写得像白开水，不生动呢？这个问题学生可能难以回答。教师可以引导学生看新闻中的用词，因为用词不恰当，用词不形象，所以文章难以出彩。教师就可以直接引出本课的主要内容。
三、新闻采写教学中具体情境创设方法
1、多媒体案例教学
新闻写作课教学中的情境创设之一是多媒体案例教学。所谓案例教学，是围绕一定的教学目的，把实践中真实的情况加以典型化处理，形成供学习者思考分析和判断的案例，通过学生积极参与的方式来提高其运用所学理论分析、解决实际问题的能力。所谓多媒体案例教学，就是将这种教学方式通过多媒体表现出来。
多媒体案例教学的形式有：（1）图文形式。这种形式以报纸媒体为主，教师选择典型的案例，如人民日报、中国青年报、南方都市报等主流媒体中报道的焦点话题展示给学生，让学生了解新闻事实发生的相关背景、新闻记者的采写经过，带他们进入具体真实的情境来感受新闻作品，领悟其写作技巧。（2）声画形式。这种形式以电视媒体为主，教师选择恰当的电视新闻作品，再现真实的新闻事实场景，让学生在观看中产生身临其境的感受，并以此进行新闻作品的写作训练。
多媒体案例教学的步骤：（1）选择案例。教师根据教学要求与目的，精心选择有普遍性、代表性的案例，案例难易程度要与学生的接受能力相适应，以便于分析研究。（2）案例分析或写作。一般说来，图文形式的案例是提供给学生欣赏和分析的，通过讨论课的形式让学生们加强对新闻理论的理解和认识。我们尝试过新闻调查栏目中关于《许霆盗窃银行自动柜员机案件》的改写，取得了比较好的效果。（3）评价与总结。教师对学生提出的分析和写作进行评价并总结出规律。加深学生们对所学理论的深入认识。
2、模拟情境教学
新闻写作课教学中的情境创设之二是模拟采写教学。所谓模拟教学，就是通过模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学。运用模拟教学法，可以实现各种操作步骤的模拟、时空的模拟以及功能的模拟。所谓新闻写作课的模拟情境教学，就是设置新闻采写的现场情境。模拟情境教学的形式有：（1）模拟“硬新闻”场景。这种模拟情境，新闻事实明显，现场感强，动态性、时效性强。（2）模拟“软新闻”场景。它是一种隐性的新闻事实，时效性较弱，采写时注重的是事物渐变过程中对某些带有规律性内容的揭示。
模拟情境教学的步骤：（1）模拟场景准备。教师根据教学要求与目的；精心设置相关场景，追求最大限度的模拟逼真，为采访做好准备。（2）模拟现场采访。对模拟现场的采访要充分调动学生的积极性，要充分发挥学生的主体性。注意运用采访的方式方法，诸如提问的方法、倾听的方法、观察的方法、记录的方法，采访尽可能采用多种形式。（3）素材整理和写作。首先，对采访的材料进行整理，防止有价值的材料被遗忘；然后对新闻事实进行分析和判断，确定写作时使用的材料，并形成写作的思路；最后，运用薪闻写作知识和技巧，完成作品的写作。（4）评价。教师引导学生展开讨论和交流，对学生的作品进行比较性的分析和评价，以此提高对新闻事实的采访能力和文字表述能力。
3、情景案例法
情景案例指的是“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”
设置情景案例是教师基于相关的基本知识，根据教学目的和教学内容的要求，选择典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。
设置情景案例基本原则有两条：“其一，用案例作为主要教学手段；其二使学生深入参与整个教学过程”。在新闻采访与写作课上，为了克服理论与实践的脱节，也为了走出传统的讲授式教学的单一模式，案例教学法成为必然。而情景案例更能够贴近该课程的学习，能够让学生从模拟实际的情景中感受到新闻报道的真实性，从采访的过程到新闻报道的形成进行模拟演练，从中学到有用的写作技巧，所以，设置情景案例成为该课程行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法.1999.
[3]谢安邦.高等教育学.北京：高等教育出版社.1999.
[4]施良方.课程理论.北京：教育科学出版社.1996.
关键词：情境教学；新闻采访与写作；汉语言文学；教学改革
《新闻采写》是汉语言文学专业的一门专业重要课程，课程实践性很强，不但需要有理论高度，更重要的是让学生学到在实践中有用的技能，力求使学生毕业后能够达到媒体的需求，真正做到为社会培养人才的目的。这就要求教师在教学过程中，针对学生的特点，调整教学内容、教学方法，以适应社会的需求。
针对汉语言文学专业学生自身的特点，以及缺乏到新闻单位实践的现实，教师对该课程做了认真地探索和研究，以培养应用型专门人才为目标，在授课过程中，教师不再仅仅满足于把理论讲授的生动浅显，而是更加注重于学生实际能力的培养。通过实践训练为前提，设计了一系列的情景案例进行教学，初步建立了开放式、交互式的课程教学平台，激发学生的学习兴趣，提高学生采访与写作的能力。试图通过情境教学法改变传统课堂上教师讲学生听，课下做作业的讲授方法，而是有意识地让学生变被动学习为主动，在适当的教学情境中激发学生的学习兴趣，模拟实际进行写作训练。
一、新闻采写教学实施情境教学的可行性
情境教学法作为一种先进的教学理念和重要的教学方式，已经被越来越多的施教者所认同，并在教学活动中得以实施和运用。所谓情境，又称教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情境就是与学习主题相关的社会文化背景。按照Brown等人的观点，知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的。
建构主义指出情境教学的方法，是指教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；教学过程与现实问题的解决过程类似，教师提供解决问题的原型，指导学生探索；情境教学不需要独立于教学过程的测试，而是采用融合式测试，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习效果。
根据建构主义的理论，我们可以这样来理解新闻写作课情境教学的含义：新闻写作课在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教材的实际需要出发，通过给学生提供与教学内容相应的具体案例、场景，引起学生的感性认识，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促使他们接受知识，提高新闻写作水平。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种教学情境，设法让学生带着好奇，带着问题进入教材，以顺应的心态去浏览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。
新闻写作课程的特点使它具有实施情境教学的可行性。它要求写作的材料要从现实中获取，事实必须真实，它要求事实必须真实，事实中的时间、地点、人物、事件、原因、过程、结果，以及人物的思想活动、语言行动、事实数据、背景材料和各种细节描写，都必须准确无误。新闻写作材料的真实性，要求新闻写作课程的教学要创设各种逼真的情境，培养学生感知真实材料的能力，养成良好的写作习惯。一个好的情境对于理解写作中的基本理论，形成新的观点和思路会有积极的促进作用；它能够充分调动学生原有的生活经验，能调动学生的学习积极性，更能激发起由情境引起的写作意义的思考，从而更好的使学生融入教学活动过程。
二、新闻采写教学有效进行情境创设的原则
“兴趣是最好的老师”，情境如果能以其新奇、有趣而引起学生的注意.使学生被情境所吸引而仔细观察、认真思考，就会大大调动学生积极性，提高教学效率。新闻写作课的任课教师在注重传授书本知识的同时，更要注重实践能力的培养，通过有效地情境创设，不仅使学生掌握系统的新闻写作知识和理论，而且能具备发现新闻、采写新闻、评析新闻的能力。
1、合理性原则。
合理性是指情境创设的背景信息应符合现实生活场景和事物发展的客观规律，不能脱离理论和实际。情境包括写作的基本理论、一些名家的优秀作品、生活中发生的事件和学生的实际生活。情境信息必须要符合学生的认知发展规律。而且新闻写作的要求更加贴近现实，情境设置必须符合新闻写作的基本原则，即真实性、新鲜性、及时性等基本要素。
2、导向性原则。
导向性是指情境的创设应以激发学生的问题意识为价值取向。设计情境首先要考虑教学目的，也就是通过什么样的方式来达到教学目标，通过学习学生要获得什么样的写作实际能力。其次是考虑教学内容。本堂课的教学重点和难点是什么，教学要解决的核心问题是什么，情境的设置要以这些为主。最后要根据学生的实际情况创设。学生的实际水平参差不齐，有的学生接受能力较强，有的学生接受知识较慢，所以教师必须在其中找到均衡点，情境的设立要能保证大多数同学轻松吸收。
3、多样性原则。
情境的创设要以互动式教学模式为主线，配合多种信息化教学手段，采用联想法、转移法等方法，为学生营造轻松的教学氛围。其中最常见的使采用多媒体教学，使学生在视觉、听觉、触觉上形成直观感受，准确地把握课堂上所学内容。比如在给学生讲授《新闻写作的角度选取》时，可以在引入叶绍翁的《游园不值》时，加入了视频、音频资料，优美变换的图画和娓娓动听的声音，一下子就抓住了学生的注意力，把学生带入了一个形象的丰富多彩的写作世界。“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”四句诗引出新闻写作的角度问题，把文学和新闻写作结合在一起来讲，给学生新鲜的感觉，也增强了趣味性。新闻写作理论知识的讲授原本较为枯燥，但是由于情境教学法的使用，一方面使教学内容由抽象变形象，另一方面提高学生的写作兴趣。所以，多种方式的运用对于情景的设置起到至关重要的作用。 4、趣味性原则。
情境引入一定要有趣味性，要能引起学生的好奇和注意。如，讲新闻写作的语言时，教师可以先引用学生自己写的一篇新闻，然后让学生谈读过的感受。这个问题学生一般都能回答。学生回答感到新闻写得平淡无味，像白开水。教师再引导学生为什么这篇新闻写得像白开水，不生动呢？这个问题学生可能难以回答。教师可以引导学生看新闻中的用词，因为用词不恰当，用词不形象，所以文章难以出彩。教师就可以直接引出本课的主要内容。
三、新闻采写教学中具体情境创设方法
1、多媒体案例教学
新闻写作课教学中的情境创设之一是多媒体案例教学。所谓案例教学，是围绕一定的教学目的，把实践中真实的情况加以典型化处理，形成供学习者思考分析和判断的案例，通过学生积极参与的方式来提高其运用所学理论分析、解决实际问题的能力。所谓多媒体案例教学，就是将这种教学方式通过多媒体表现出来。
多媒体案例教学的形式有：（1）图文形式。这种形式以报纸媒体为主，教师选择典型的案例，如人民日报、中国青年报、南方都市报等主流媒体中报道的焦点话题展示给学生，让学生了解新闻事实发生的相关背景、新闻记者的采写经过，带他们进入具体真实的情境来感受新闻作品，领悟其写作技巧。（2）声画形式。这种形式以电视媒体为主，教师选择恰当的电视新闻作品，再现真实的新闻事实场景，让学生在观看中产生身临其境的感受，并以此进行新闻作品的写作训练。
多媒体案例教学的步骤：（1）选择案例。教师根据教学要求与目的，精心选择有普遍性、代表性的案例，案例难易程度要与学生的接受能力相适应，以便于分析研究。（2）案例分析或写作。一般说来，图文形式的案例是提供给学生欣赏和分析的，通过讨论课的形式让学生们加强对新闻理论的理解和认识。我们尝试过新闻调查栏目中关于《许霆盗窃银行自动柜员机案件》的改写，取得了比较好的效果。（3）评价与总结。教师对学生提出的分析和写作进行评价并总结出规律。加深学生们对所学理论的深入认识。
2、模拟情境教学
新闻写作课教学中的情境创设之二是模拟采写教学。所谓模拟教学，就是通过模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学。运用模拟教学法，可以实现各种操作步骤的模拟、时空的模拟以及功能的模拟。所谓新闻写作课的模拟情境教学，就是设置新闻采写的现场情境。模拟情境教学的形式有：（1）模拟“硬新闻”场景。这种模拟情境，新闻事实明显，现场感强，动态性、时效性强。（2）模拟“软新闻”场景。它是一种隐性的新闻事实，时效性较弱，采写时注重的是事物渐变过程中对某些带有规律性内容的揭示。
模拟情境教学的步骤：（1）模拟场景准备。教师根据教学要求与目的；精心设置相关场景，追求最大限度的模拟逼真，为采访做好准备。（2）模拟现场采访。对模拟现场的采访要充分调动学生的积极性，要充分发挥学生的主体性。注意运用采访的方式方法，诸如提问的方法、倾听的方法、观察的方法、记录的方法，采访尽可能采用多种形式。（3）素材整理和写作。首先，对采访的材料进行整理，防止有价值的材料被遗忘；然后对新闻事实进行分析和判断，确定写作时使用的材料，并形成写作的思路；最后，运用薪闻写作知识和技巧，完成作品的写作。（4）评价。教师引导学生展开讨论和交流，对学生的作品进行比较性的分析和评价，以此提高对新闻事实的采访能力和文字表述能力。
3、情景案例法
情景案例指的是“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”
设置情景案例是教师基于相关的基本知识，根据教学目的和教学内容的要求，选择典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。
设置情景案例基本原则有两条：“其一，用案例作为主要教学手段；其二使学生深入参与整个教学过程”。在新闻采访与写作课上，为了克服理论与实践的脱节，也为了走出传统的讲授式教学的单一模式，案例教学法成为必然。而情景案例更能够贴近该课程的学习，能够让学生从模拟实际的情景中感受到新闻报道的真实性，从采访的过程到新闻报道的形成进行模拟演练，从中学到有用的写作技巧，所以，设置情景案例成为该课程行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法.1999.
[3]谢安邦.高等教育学.北京：高等教育出版社.1999.
[4]施良方.课程理论.北京：教育科学出版社.1996.