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摘要：口语交际是小学语文教学的重要模块，在开展语文教育工作时，教师应当对口语交际教学活动的形式进行大胆创新，对教育内容进行合理拓展，确保学生能够在学习知识的同时强化语言表达能力，运用语文知识解决实际问题。本文简单分析了小学语文口语交际教学存在的不足，结合统编版语文教材特点，提出了口语交际教学的有效策略供参考。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
一、小学语文统编教材中口语交际教学存在的不足
（一）教学活动以说教为主
在开展小学语文口语交际教学活动时，许多教师采用的教学方式较为局限，教师通常只是对知识点进行分析和讲解，以说教的形式对学生提出要求，这就导致学生的学习体验受到了一定的影响，学生的积极性受到了打击。口语交际教学本身强调教师与学生之间的互动与交流，在现有的教育机制下，许多教师并没有考虑到学生的学习需求，而是按部就班地讲解理论知识，并且通过布置练习的形式对学生进行指导。在师生之间缺乏有效交流的情况下，学生的学习需求无法得到有效反馈，教师只能按部就班地分析知识，无法对学生进行积极的引导。
（二）教学内容局限于教材
在选择口语交际教育素材时，许多教师对教材存在极大的依赖性，通常只是对教材内容进行分析和讲解，忽略了教学素材方面的拓展和延伸，这在一定程度上限制了学生的思维能力发展。目前许多教师只是根据教材中的案例作出相应的分析，并没有对口语交际内容进行拓展，相较于其他类型的知识点口语交际，更加强调对学生实践应用能力的培养，但是仅仅依靠教材，难以满足学生应用能力的发展需求，学生无法在现实生活中灵活地运用所学的口语交际知识。
（三）对学生口语交际活动缺乏合理评价
教学评价是小学语文口语交际教学的重要一环，科学的评价機制能够帮助学生正确认知自我，确保学生能够通过自我反思掌握正确的口语交际方式，以提高学生的学习效率。但是在现有的教育机制下，许多教师在对学生进行口语交际方面的评价时，没有考虑到学生的学习状况，只是以学生的口语交际学习成果作为实施评价的依据，忽略了对学习过程的观察和分析。此外，教师往往强调学生语言表达的流畅性和语言文字的优美性，却忽略了思想内涵方面的表现，在实施评价时没有对学生的价值观作出正确的引导，这在一定程度上导致小学语文口语交际活动的德育功能缺失。
二、小学语文统编教材中口语交际的有效教学策略
（一）创设情境激发学生表达欲望
创造教学情境能够极大地激发学生的学习兴趣，在开展小学语文统编教材口语交际教学活动时，教师可以通过创设情境的方式激发学生的表达欲望，让学生能够积极主动地参与到口语交际活动中。教师首先需要对教材中的口语交际板块进行深入的分析，根据学生的认知特点，合理地选择创设情境所需的素材，借助图片、视频等材料的辅助作用，引发学生的深刻思考，让学生能够大胆表达情感，以高度的热情参与到口语交际中。以统编版小学语文教材“春游去哪儿玩”这一口语交际主题为例，在开展教学活动之前，教师首先需要对学生进行引导，与学生共同分享最难忘的一次春游经历，在此基础上，教师可以结合本地区独有的资源，将公园、郊外等地方的图片呈现在学生面前。基于立体化学习素材的影响，学生能够结合自身的真实生活经历与教师创设的情境，大胆地发表自身的观点，尝试向其他同学推荐春游的地点，学会分析不同春游地点的优缺点。通过创设情境的方式，学生的表达欲望更加强烈，学生能够由被动接受知识向主动表达观点转变。
（二）以小组为单位进行实践演练
小组合作是小学语文口语交际教学的重要形式，在开展口语交际活动之前，教师需要对学生进行明确的分组，让学生能够基于良好的合作学习氛围，共同解决学习问题。教师应当在分组的过程中充分考虑到学生的语文学习基础，并且根据学生性格特点，合理地调整小组成员，确保学生能够实现有效的互补，让性格外向的学生带动性格内向的学生，让学习能力较强的学生发挥榜样作用，实现更加高效的口语交际教学。以统编版小学语文“我们都来讲笑话”这一口语交际主题为例，在开展教学工作时，教师可以直接要求学生在小组内部讲一个笑话，并且推选一个内涵最为丰富的笑话作为小组的代表，然后在所有班级成员面前讲笑话。无论是学生从书本和网络中看到的笑话，还是由学生自创的笑话，这些内容都具有较强的趣味性，在轻松愉悦的小组合作氛围中，学生能够大胆地进行表达，通过不断地实践，实现高质量的口语交际教学。
（三）基于家校共育推动学生课外练习
小学语文口语交际教学应当做到理论与实践的紧密结合，教师可以在家校共育的基础上为学生布置主题清晰的实践任务，让学生能够在家庭生活中进行相关的实践与锻炼，让家长成为学生学习的监督者和参与者。教师首先需要根据不同的口语交际主题，合理地布置家校共育的任务，与家长保持紧密的沟通，让家长能够意识到口语交际对孩子成长的积极作用，并且配合孩子完成口语交际任务。以统编版小学语文“讲民间故事”这一口语交际主题为例，教师应当在课堂上回顾教材中的民间故事，让学生能够具备一定的基础知识，并要求学生在课外时间向家长讲一遍民间故事。家长则需要认真倾听，肯定孩子的表现，也可以为孩子讲一个故事，让孩子能够接触到更加丰富的民间故事资源。通过深层次的家校合作，学生能够将课堂中接触到的口语交际知识应用于生活，通过不断地实践提高表达能力。
总结：
综上所述，小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力，提高学生思维能力的重要途径，教师应当根据小学生认知特点，对教学流程进行合理优化，对教育形式进行大胆创新，确保学生能够始终处于良好的学习状态。教师应当在课堂上通过创设情境的方式，激发学生的表达欲望，以小组为单位进行实践演练，并且通过深层次的家校共育，推动学生进行课外练习，最终实现高质量的口语交际教学。
参考文献：
[1]施小丹.基于口语交际培养创新小学语文教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（05）：83.
[2]王兴聪.浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及教学策略[J].考试周刊，2021（33）：41-42.
[3]杨明明.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].文理导航（下旬），2021（04）：50-51.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
一、小学语文统编教材中口语交际教学存在的不足
（一）教学活动以说教为主
在开展小学语文口语交际教学活动时，许多教师采用的教学方式较为局限，教师通常只是对知识点进行分析和讲解，以说教的形式对学生提出要求，这就导致学生的学习体验受到了一定的影响，学生的积极性受到了打击。口语交际教学本身强调教师与学生之间的互动与交流，在现有的教育机制下，许多教师并没有考虑到学生的学习需求，而是按部就班地讲解理论知识，并且通过布置练习的形式对学生进行指导。在师生之间缺乏有效交流的情况下，学生的学习需求无法得到有效反馈，教师只能按部就班地分析知识，无法对学生进行积极的引导。
（二）教学内容局限于教材
在选择口语交际教育素材时，许多教师对教材存在极大的依赖性，通常只是对教材内容进行分析和讲解，忽略了教学素材方面的拓展和延伸，这在一定程度上限制了学生的思维能力发展。目前许多教师只是根据教材中的案例作出相应的分析，并没有对口语交际内容进行拓展，相较于其他类型的知识点口语交际，更加强调对学生实践应用能力的培养，但是仅仅依靠教材，难以满足学生应用能力的发展需求，学生无法在现实生活中灵活地运用所学的口语交际知识。
（三）对学生口语交际活动缺乏合理评价
教学评价是小学语文口语交际教学的重要一环，科学的评价機制能够帮助学生正确认知自我，确保学生能够通过自我反思掌握正确的口语交际方式，以提高学生的学习效率。但是在现有的教育机制下，许多教师在对学生进行口语交际方面的评价时，没有考虑到学生的学习状况，只是以学生的口语交际学习成果作为实施评价的依据，忽略了对学习过程的观察和分析。此外，教师往往强调学生语言表达的流畅性和语言文字的优美性，却忽略了思想内涵方面的表现，在实施评价时没有对学生的价值观作出正确的引导，这在一定程度上导致小学语文口语交际活动的德育功能缺失。
二、小学语文统编教材中口语交际的有效教学策略
（一）创设情境激发学生表达欲望
创造教学情境能够极大地激发学生的学习兴趣，在开展小学语文统编教材口语交际教学活动时，教师可以通过创设情境的方式激发学生的表达欲望，让学生能够积极主动地参与到口语交际活动中。教师首先需要对教材中的口语交际板块进行深入的分析，根据学生的认知特点，合理地选择创设情境所需的素材，借助图片、视频等材料的辅助作用，引发学生的深刻思考，让学生能够大胆表达情感，以高度的热情参与到口语交际中。以统编版小学语文教材“春游去哪儿玩”这一口语交际主题为例，在开展教学活动之前，教师首先需要对学生进行引导，与学生共同分享最难忘的一次春游经历，在此基础上，教师可以结合本地区独有的资源，将公园、郊外等地方的图片呈现在学生面前。基于立体化学习素材的影响，学生能够结合自身的真实生活经历与教师创设的情境，大胆地发表自身的观点，尝试向其他同学推荐春游的地点，学会分析不同春游地点的优缺点。通过创设情境的方式，学生的表达欲望更加强烈，学生能够由被动接受知识向主动表达观点转变。
（二）以小组为单位进行实践演练
小组合作是小学语文口语交际教学的重要形式，在开展口语交际活动之前，教师需要对学生进行明确的分组，让学生能够基于良好的合作学习氛围，共同解决学习问题。教师应当在分组的过程中充分考虑到学生的语文学习基础，并且根据学生性格特点，合理地调整小组成员，确保学生能够实现有效的互补，让性格外向的学生带动性格内向的学生，让学习能力较强的学生发挥榜样作用，实现更加高效的口语交际教学。以统编版小学语文“我们都来讲笑话”这一口语交际主题为例，在开展教学工作时，教师可以直接要求学生在小组内部讲一个笑话，并且推选一个内涵最为丰富的笑话作为小组的代表，然后在所有班级成员面前讲笑话。无论是学生从书本和网络中看到的笑话，还是由学生自创的笑话，这些内容都具有较强的趣味性，在轻松愉悦的小组合作氛围中，学生能够大胆地进行表达，通过不断地实践，实现高质量的口语交际教学。
（三）基于家校共育推动学生课外练习
小学语文口语交际教学应当做到理论与实践的紧密结合，教师可以在家校共育的基础上为学生布置主题清晰的实践任务，让学生能够在家庭生活中进行相关的实践与锻炼，让家长成为学生学习的监督者和参与者。教师首先需要根据不同的口语交际主题，合理地布置家校共育的任务，与家长保持紧密的沟通，让家长能够意识到口语交际对孩子成长的积极作用，并且配合孩子完成口语交际任务。以统编版小学语文“讲民间故事”这一口语交际主题为例，教师应当在课堂上回顾教材中的民间故事，让学生能够具备一定的基础知识，并要求学生在课外时间向家长讲一遍民间故事。家长则需要认真倾听，肯定孩子的表现，也可以为孩子讲一个故事，让孩子能够接触到更加丰富的民间故事资源。通过深层次的家校合作，学生能够将课堂中接触到的口语交际知识应用于生活，通过不断地实践提高表达能力。
总结：
综上所述，小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力，提高学生思维能力的重要途径，教师应当根据小学生认知特点，对教学流程进行合理优化，对教育形式进行大胆创新，确保学生能够始终处于良好的学习状态。教师应当在课堂上通过创设情境的方式，激发学生的表达欲望，以小组为单位进行实践演练，并且通过深层次的家校共育，推动学生进行课外练习，最终实现高质量的口语交际教学。
参考文献：
[1]施小丹.基于口语交际培养创新小学语文教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（05）：83.
[2]王兴聪.浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及教学策略[J].考试周刊，2021（33）：41-42.
[3]杨明明.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].文理导航（下旬），2021（04）：50-51.