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摘 要： 阅读在英语教学中的作用之重要越来越明显，人们对英语阅读教学的探讨和研究越来越深入。在英语阅读教学中，以精讲引进阅读、拿技巧指导阅读和借助于文化渲染阅读，可以促进阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
关键词： 初中英语 阅读教学 精讲 技巧 文化渲染
初中学生由于词汇、句型、语法等综合语言运用能力等方面的限制，在阅读理解方面存在一定的困难，阅读能力亟待提高。
通过多年的教学实践，我发现提高英语阅读教学质量的关键无外乎“三要”——一要以精讲引导阅读，二要拿技巧指导阅读，三要借助文化差异、文化背景等渲染阅读的氛围，坚持这“三要”，阅读教学定会取得理想的效果。
一、要以精讲引导阅读
在新课改全面推进的今天，教育界对于教师的“讲”持有不同的说辞，其中备受青睐的是“三讲三不讲”。其实不论课改怎么改，正如叶圣陶先生所说的：“讲是必要的，关键是怎么讲。”对于阅读教学而言，教师不可能不讲，而是要“精要地讲”，课堂上只有学生的畅所欲言，只有学生的自主探究、合作交流，而离开教师的“讲”——指导和点拨，学生的思维难以深入，没有老师的点拨，学生的思维难以展开，学生创新能力的培养也会缺乏激活的契机。
因此，在阅读教学中教师应注意对阅读的品词析句，否则，学生的阅读没有办法展开。
“精讲”，讲什么是关键。教师应从教学规律和学生实际出发，精心设计“讲解点”，提出一些逻辑性问题或者评价性问题，引导学生边读边思考，引发学生的思维能力。
如教学“The story of Xi Wang”时，教师应根据教材内容，在说到“Xi Wang is in danger now.”时，巧妙提出问题“What should we do？”，引发学生思考如何保护野生动物。
学习“What a brave young man”时，学生读到孙太太在厨房里，不幸引起了火灾，孙太太双腿受伤，无法自己从火舌中脱离出来，孙太太的邻居林涛一人在家……提出问题“What should you do if you were Lin Tao？”，引导学生进行想象和口语交际，也激发学生继续阅读的兴趣和欲望。
二、要用技巧指导学生阅读
在阅读教学中，经常看到学生用手指着文章，一个单词一个单词地读，并且习惯出声读，这样阅读速度较慢，影响到对整篇文章的理解。因此，引导学生形成正确的阅读方法和技巧，是阅读能力提高的关键性措施。
1.指导学生扫读。
所谓扫读，就是快速阅读，从整体上把握文章的主题和大意，让学生根据上下文内容或者构词法，猜测生词的意思。
如8上Unit2中的句子“He listens carefully to my problems and offers me help.”，对于这个句子中的生词offer，教师可以引导学生根据从上下文进行猜测，因为Tony是高三学生，“我”有困难、困惑总向他诉说，Tony会主动帮助“我”排忧解难，由此offer的意思清楚地再现。
单词含义的猜测是英语阅读理解的一个考测内容，也是阅读理解必备的基本素质。阅读中难免不遇到新单词，对于新单词，不可能搬字典查询，猜测其含义是解决问题的关键。除了根据上下文意思猜测之外，根据构词法猜测是行之有效的方法。如“He is an dishonest boy he often tells lies.”，对于dishonest的意思，知道了honest的意思是“诚实的”，熟悉了否定前缀dis-、un-、im-等，那么对dishonest的理解就不攻自破。
2.指导学生精读。
所谓精读，就是对阅读文章细节的把握，培养学生抓住细节的阅读习惯。如学习“What a brave young man”时，林涛救人的一段可谓是详写，教师针对这个细节提出问题：How did Lin Tao helped Mrs. Sun？通过这个问题引导学生关注林涛救人的一系列动作，有利于学生记忆和复述课文。
3.指导学生推断读。
推断读是学生阅读技能的一个重要部分，也是阅读理解训练中常看到的问题，多以“What will happen the next？”等引发学生在阅读过程中对故事性的文章进行推测。如“The ghost in the park”，Millie和Sandy告诉Amy在公园里的所见所闻，此时，停下教学的脚步，让学生对课文进行推测，“What should Amy do”，再阅读，课堂气氛就会高涨，学生阅读兴趣之浓厚不言而喻。
三、要借助于文化渲染阅读
英语教学中渗透文化知识，培养学生的文化意识是英语教学的主要目标之一。教学中，教师应根据阅读素材所包含的文化方面的内容而有效渗透文化知识。如学习“when you are in Roman ，do as the Roman do.”，让学生了解“入乡随俗”的意义，此时，在阅读中增加一些文化差异的内容必要且重要，利于学生把握“入乡随俗”的真正内涵。
在阅读教学教学中，应坚持“全面发展观”，培养个性，发展智力，并引导学生多对阅读方法和阅读技巧及时总结，为进一步阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱云娣.初中英语四步阅读教学法探讨——以《牛津初中英语》“阅读”板块的教学为例[J].考试周刊，2010（50）.
[2]张士富.探讨初中英语高效阅读的策略[J].新课程·中学，2014（11）.
关键词： 初中英语 阅读教学 精讲 技巧 文化渲染
初中学生由于词汇、句型、语法等综合语言运用能力等方面的限制，在阅读理解方面存在一定的困难，阅读能力亟待提高。
通过多年的教学实践，我发现提高英语阅读教学质量的关键无外乎“三要”——一要以精讲引导阅读，二要拿技巧指导阅读，三要借助文化差异、文化背景等渲染阅读的氛围，坚持这“三要”，阅读教学定会取得理想的效果。
一、要以精讲引导阅读
在新课改全面推进的今天，教育界对于教师的“讲”持有不同的说辞，其中备受青睐的是“三讲三不讲”。其实不论课改怎么改，正如叶圣陶先生所说的：“讲是必要的，关键是怎么讲。”对于阅读教学而言，教师不可能不讲，而是要“精要地讲”，课堂上只有学生的畅所欲言，只有学生的自主探究、合作交流，而离开教师的“讲”——指导和点拨，学生的思维难以深入，没有老师的点拨，学生的思维难以展开，学生创新能力的培养也会缺乏激活的契机。
因此，在阅读教学中教师应注意对阅读的品词析句，否则，学生的阅读没有办法展开。
“精讲”，讲什么是关键。教师应从教学规律和学生实际出发，精心设计“讲解点”，提出一些逻辑性问题或者评价性问题，引导学生边读边思考，引发学生的思维能力。
如教学“The story of Xi Wang”时，教师应根据教材内容，在说到“Xi Wang is in danger now.”时，巧妙提出问题“What should we do？”，引发学生思考如何保护野生动物。
学习“What a brave young man”时，学生读到孙太太在厨房里，不幸引起了火灾，孙太太双腿受伤，无法自己从火舌中脱离出来，孙太太的邻居林涛一人在家……提出问题“What should you do if you were Lin Tao？”，引导学生进行想象和口语交际，也激发学生继续阅读的兴趣和欲望。
二、要用技巧指导学生阅读
在阅读教学中，经常看到学生用手指着文章，一个单词一个单词地读，并且习惯出声读，这样阅读速度较慢，影响到对整篇文章的理解。因此，引导学生形成正确的阅读方法和技巧，是阅读能力提高的关键性措施。
1.指导学生扫读。
所谓扫读，就是快速阅读，从整体上把握文章的主题和大意，让学生根据上下文内容或者构词法，猜测生词的意思。
如8上Unit2中的句子“He listens carefully to my problems and offers me help.”，对于这个句子中的生词offer，教师可以引导学生根据从上下文进行猜测，因为Tony是高三学生，“我”有困难、困惑总向他诉说，Tony会主动帮助“我”排忧解难，由此offer的意思清楚地再现。
单词含义的猜测是英语阅读理解的一个考测内容，也是阅读理解必备的基本素质。阅读中难免不遇到新单词，对于新单词，不可能搬字典查询，猜测其含义是解决问题的关键。除了根据上下文意思猜测之外，根据构词法猜测是行之有效的方法。如“He is an dishonest boy he often tells lies.”，对于dishonest的意思，知道了honest的意思是“诚实的”，熟悉了否定前缀dis-、un-、im-等，那么对dishonest的理解就不攻自破。
2.指导学生精读。
所谓精读，就是对阅读文章细节的把握，培养学生抓住细节的阅读习惯。如学习“What a brave young man”时，林涛救人的一段可谓是详写，教师针对这个细节提出问题：How did Lin Tao helped Mrs. Sun？通过这个问题引导学生关注林涛救人的一系列动作，有利于学生记忆和复述课文。
3.指导学生推断读。
推断读是学生阅读技能的一个重要部分，也是阅读理解训练中常看到的问题，多以“What will happen the next？”等引发学生在阅读过程中对故事性的文章进行推测。如“The ghost in the park”，Millie和Sandy告诉Amy在公园里的所见所闻，此时，停下教学的脚步，让学生对课文进行推测，“What should Amy do”，再阅读，课堂气氛就会高涨，学生阅读兴趣之浓厚不言而喻。
三、要借助于文化渲染阅读
英语教学中渗透文化知识，培养学生的文化意识是英语教学的主要目标之一。教学中，教师应根据阅读素材所包含的文化方面的内容而有效渗透文化知识。如学习“when you are in Roman ，do as the Roman do.”，让学生了解“入乡随俗”的意义，此时，在阅读中增加一些文化差异的内容必要且重要，利于学生把握“入乡随俗”的真正内涵。
在阅读教学教学中，应坚持“全面发展观”，培养个性，发展智力，并引导学生多对阅读方法和阅读技巧及时总结，为进一步阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱云娣.初中英语四步阅读教学法探讨——以《牛津初中英语》“阅读”板块的教学为例[J].考试周刊，2010（50）.
[2]张士富.探讨初中英语高效阅读的策略[J].新课程·中学，2014（11）.