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【摘要】通过“角色扮演”教学法在药剂学教学中的应用，提高学生对专业知识的运用能力和对未来就业岗位的认知能力，提升学生对专业课程的学习兴趣和自主解决问题的能力，开拓视野和思维，培养团队协作意识等。但是此教学方法要求教师有较强的综合能力和学生有较好自主学习能力，也同时会增加学生学习药剂学的时间和压力。
【关键词】药剂学 角色扮演 情景模拟
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0244-01
在医药领域中，药剂学专业是重要的组成部分，同时也是各大综合性大学和高职高专类院校的热门专业之一。药剂学是研究将药物制成适宜的剂型，保证其符合和满足医疗卫生中的应用需要。这个学科的学习会与很多专业交叉，如药物化学，药物分析，临床药学等，这就决定了学生未来的就业方向有很多，对专业知识的需求也是略有差异。目前的药剂学课程的教育方法主要以老师讲授为主，缺少有效的引导方法，学生的学习积极性较低，教学效果较差，所以对于药剂学的教学模式需要进行改革。
一、角色扮演法概述
角色扮演法是美国精神病学专家创建的一种社会心理方法，被广泛应用于各行各业。其中在教学中的应用，具有明显的优势。一是可以调动学生的学习积极性。当前的教学主要以教师灌输为主，以教师为中心，学生为辅，学生上课的积极性不高。在教学过程中，逐步实现“以教为主”转变为“以学为主”，调动学生对课堂的积极性。二是有利于提高学生对课程内容的理解。同时有利于培养学生的创新能力和自主学习能力。
二、角色扮演法在教学中的应用
1.课前准备
准备阶段是教师在课前的准备工作，包括查找资料、分组和布置任务。需要对药剂学整体课程有个比较全面的掌握，筛分可以进行角色扮演的教学内容，如片剂和注射剂内容比较合理，也比较容易理解。同时根据班级的学生人数，进行合理分组，做到积极性高的带动积极性低的同学，并布置任务内容。需要去引导学生掌握相关药剂学的具体内容，包括如何查找相关资料，明确该任务的主要目的，培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的职业习惯，其次引导学生进行小组内部分组，分出不同的角色，包括病人、医生、药师三种角色，并进行小组内的任务分布。最后需要进行排练预演，以达到在规定时间内完成表演。
2.实施过程
实施阶段是学生展现自我的环节，这部分主要是在课堂上完成。首先，老师在课前需要掌握学生的准备情况，怎样设计又是怎样去表演。其次，在课堂上进行生动形象的表演，表演结束后，通过学生和老师的提问，来展现该小组的知识掌握情况，以及其他同学对知识的理解水平。最后，需要对小组任务完成的程度进行打分，为体现公平和民主，采用小组成员相互评分，组间相互评分以及教师评分各占一定的比例，最后得到一个总分数。
在实施过程中，患者角色通过描述病患的病情以及心理状态告知医生。医生通过询问以及检测等方法实现对病患的疾病的诊断，并告知病人情况和诊断的理由，最后写处方。药师拿到医生的处方，需要根据病人的疾病，以及病人自身的过往病史，判断医生的处方是否合理，并从药剂学角度来告知医生所开的药物的性质，有什么样特殊的地方，比如是药物快速释放还是缓慢释放等。做到让患者可以了解自己的所吃入的药物的具体作用，可以起到安心的作用，也从而可以减少医患之间的冲突的作用。
3.总结、评价
角色扮演任务结束后，组织一次全体同学的讨论，分别对各自的情况进行讲解。扮演病人的同学从自身的角度描述作为病人的感受，并对全程中医生和药師的表现提出建议。同时扮演医生的患者需要描述对疾病的判断的依据，了解医生在日常，并对和病患直接的沟通提出建议，如何可以更好的做到和病患可以顺利并准确的沟通，以确保不会出现误诊等。最后，作为药师，他是最后的核定者，做到可以让病人吃到正确的药物，而不是会出现配伍禁忌，以及与病情不太符合的药物，并进行较为客观的评价病人和医生。
学生任务完成以后，需要对整个过程进行总结和评价。这一部分主要是根据学生对任务准备和完成的质量进行总结，包括在任务完成的过程中，遇到的问题和困难，以及如何去解决。从学生处收集对采用此方法完成任务的建议和评价，尽可能的在下一次实施中更加顺利、更加完善的进行。
三、讨论
角色扮演法在药剂学中的应用，实现了“教师为主”的课堂转变为“学生为主”的课堂，充分的调动了学生对于学习的积极性和动力。在实施过程中，学生需要自主的查找资料，培养了学生的自我学习能力和自主解决问题的能力。在整个过程都是以团队的形式进行情景准备和表演，在此过程中也要求成员具有良好的团队合作精神，培训养出团队协作能力。最主要的是，通过这种生动形象的表演形式，让班级同学可以更容易的去掌握去理解。
当然在这个过程中，可能会遇到一些问题如花费时间较多，压力大，团队成员不配合等问题。针对这些问题，尽可能的减少时间，避免占用过多的课外时间，同时实行是对于不配合同学，尽可能做到“先动带后动”，要有严格的奖罚制度。
参考文献：
[1]泮昱钦.中澳护理课程合作教学模式的实施及体会[J].护理与康复，2010，9（10）：889-890.
[2]朱杰敏，杨金秋，沈曲，等. 角色扮演在护理专业英语教学中的应用[J].中国护理管理，2010，10（7）：47-48.
[3]王新霞，王国美.角色扮演法在临床教学中的应用[J].中华护理杂志，2003，38（10）：823-824.
【关键词】药剂学 角色扮演 情景模拟
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0244-01
在医药领域中，药剂学专业是重要的组成部分，同时也是各大综合性大学和高职高专类院校的热门专业之一。药剂学是研究将药物制成适宜的剂型，保证其符合和满足医疗卫生中的应用需要。这个学科的学习会与很多专业交叉，如药物化学，药物分析，临床药学等，这就决定了学生未来的就业方向有很多，对专业知识的需求也是略有差异。目前的药剂学课程的教育方法主要以老师讲授为主，缺少有效的引导方法，学生的学习积极性较低，教学效果较差，所以对于药剂学的教学模式需要进行改革。
一、角色扮演法概述
角色扮演法是美国精神病学专家创建的一种社会心理方法，被广泛应用于各行各业。其中在教学中的应用，具有明显的优势。一是可以调动学生的学习积极性。当前的教学主要以教师灌输为主，以教师为中心，学生为辅，学生上课的积极性不高。在教学过程中，逐步实现“以教为主”转变为“以学为主”，调动学生对课堂的积极性。二是有利于提高学生对课程内容的理解。同时有利于培养学生的创新能力和自主学习能力。
二、角色扮演法在教学中的应用
1.课前准备
准备阶段是教师在课前的准备工作，包括查找资料、分组和布置任务。需要对药剂学整体课程有个比较全面的掌握，筛分可以进行角色扮演的教学内容，如片剂和注射剂内容比较合理，也比较容易理解。同时根据班级的学生人数，进行合理分组，做到积极性高的带动积极性低的同学，并布置任务内容。需要去引导学生掌握相关药剂学的具体内容，包括如何查找相关资料，明确该任务的主要目的，培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的职业习惯，其次引导学生进行小组内部分组，分出不同的角色，包括病人、医生、药师三种角色，并进行小组内的任务分布。最后需要进行排练预演，以达到在规定时间内完成表演。
2.实施过程
实施阶段是学生展现自我的环节，这部分主要是在课堂上完成。首先，老师在课前需要掌握学生的准备情况，怎样设计又是怎样去表演。其次，在课堂上进行生动形象的表演，表演结束后，通过学生和老师的提问，来展现该小组的知识掌握情况，以及其他同学对知识的理解水平。最后，需要对小组任务完成的程度进行打分，为体现公平和民主，采用小组成员相互评分，组间相互评分以及教师评分各占一定的比例，最后得到一个总分数。
在实施过程中，患者角色通过描述病患的病情以及心理状态告知医生。医生通过询问以及检测等方法实现对病患的疾病的诊断，并告知病人情况和诊断的理由，最后写处方。药师拿到医生的处方，需要根据病人的疾病，以及病人自身的过往病史，判断医生的处方是否合理，并从药剂学角度来告知医生所开的药物的性质，有什么样特殊的地方，比如是药物快速释放还是缓慢释放等。做到让患者可以了解自己的所吃入的药物的具体作用，可以起到安心的作用，也从而可以减少医患之间的冲突的作用。
3.总结、评价
角色扮演任务结束后，组织一次全体同学的讨论，分别对各自的情况进行讲解。扮演病人的同学从自身的角度描述作为病人的感受，并对全程中医生和药師的表现提出建议。同时扮演医生的患者需要描述对疾病的判断的依据，了解医生在日常，并对和病患直接的沟通提出建议，如何可以更好的做到和病患可以顺利并准确的沟通，以确保不会出现误诊等。最后，作为药师，他是最后的核定者，做到可以让病人吃到正确的药物，而不是会出现配伍禁忌，以及与病情不太符合的药物，并进行较为客观的评价病人和医生。
学生任务完成以后，需要对整个过程进行总结和评价。这一部分主要是根据学生对任务准备和完成的质量进行总结，包括在任务完成的过程中，遇到的问题和困难，以及如何去解决。从学生处收集对采用此方法完成任务的建议和评价，尽可能的在下一次实施中更加顺利、更加完善的进行。
三、讨论
角色扮演法在药剂学中的应用，实现了“教师为主”的课堂转变为“学生为主”的课堂，充分的调动了学生对于学习的积极性和动力。在实施过程中，学生需要自主的查找资料，培养了学生的自我学习能力和自主解决问题的能力。在整个过程都是以团队的形式进行情景准备和表演，在此过程中也要求成员具有良好的团队合作精神，培训养出团队协作能力。最主要的是，通过这种生动形象的表演形式，让班级同学可以更容易的去掌握去理解。
当然在这个过程中，可能会遇到一些问题如花费时间较多，压力大，团队成员不配合等问题。针对这些问题，尽可能的减少时间，避免占用过多的课外时间，同时实行是对于不配合同学，尽可能做到“先动带后动”，要有严格的奖罚制度。
参考文献：
[1]泮昱钦.中澳护理课程合作教学模式的实施及体会[J].护理与康复，2010，9（10）：889-890.
[2]朱杰敏，杨金秋，沈曲，等. 角色扮演在护理专业英语教学中的应用[J].中国护理管理，2010，10（7）：47-48.
[3]王新霞，王国美.角色扮演法在临床教学中的应用[J].中华护理杂志，2003，38（10）：823-824.