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摘要：阅读是人类获得知识的最重要的渠道之一，在古代，人们以“读书万卷”这样的词汇来形容一个人的知识保有量，将拥有知识的人称之为“读书人”，由此可见，阅读对于人来教育的重要意义。在当今的教学环境下，小学科学课中，阅读教学是一种非常重要的教学手段，教师通过这样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣、提高其自主学习的能力、促进学习的效率。因此，小学科学课中，应该注意对阅读教学的应用，从而提升小学科学课的教学质量。
关键词：小学科学；阅读教学；实践
引言：小学科学课是小学教育的重要组成部分，是促进小学生掌握科学常识、培养小学生科学意识与科学思维的重要教学内容。然而在当前的小学科学教学中，对于阅读教学的应用不够广泛，教师常常采用宣讲的方式进行课堂教育，不能很好的促进学生对于科学本质的理解。本文将就小学科学课中科学阅读教学的实践进行深入的分析与探讨。
一、当前小学科学教学模式的现状与问题
（一）以宣讲式教学为主
当前的小学科学教学，通常都是以宣讲的方式进行的，即教师通过精心仔细的备课，将教学内容深入的理解、拆分，然后用浅显易懂的语言将其宣讲出来，以期学生能够在听讲的过程中对教学内容进行掌握、记忆和理解。
不得不说，这种方法的确有一定的积极作用，因为小学生的年龄阶段决定了他们的理解能力、分析能力以及记忆能力都比较的差，自主学习能力尚未培養完全，通过不断重复的宣讲，的确有助于他们对教学内容的掌握。这就像婴儿咿呀学语一样，婴儿可以通过对成年人不断的、重复的模仿，从而掌握说话的技巧。
但问题是，这样的方式，不利于学生学习潜力的开发，也不利于学生自主学习能力的培养，对学生步入小学高年级或者初中年级的学习能力，并没有起到很好的引导和培养的作用。
因为人是有一种大脑机制的，即不断的收听重复或者类似的内容时，会不自主的产生厌烦、躁动等负面情绪，会迫切的想要休息或者更换收听内容。这种机制是随着年龄的增长而逐渐加强的，所以婴儿时期可以不断地听同一首摇篮曲而入睡，小学（低年级）时期可以通过听不断重复的宣讲而掌握知识。但随着年龄的增长，这种大脑机制表现的越加明显，那么这种教学方式就会显露出极其严重的弊端，不利于学生的持续成长[1]。
（二）阅读教学的表面化
在小学科学教学中，存在着阅读教学的模式，但往往流于表面、流于形式。
一般情况下，阅读教学是都是利用课堂教学的碎片化时间，为学生布置阅读任务。但是在阅读的过程中，教师并没有做阅读指导或者阅读方式的引导，而是放任学生自己进行阅读，而小学生并不具备良好的阅读学习的能力，往往阅读质量不高；在阅读之后，教师往往也没有根据学生的阅读结果进行分析、点评或考核，而是直接进行原定内容的宣讲。这就将“阅读教学”这一环节从整个教学环节中剥离出去，没有对实际的教学产生任何的影响。
另一方面，学生也会渐渐发现，所谓的“阅读时间”实际上就是放松、溜号、开小差的时间，因为老师不会对阅读结果进行任何形式的检查与核验。这就导致了阅读教学并没有真正的起到其应有的作用，从而流于表面、流于形式。
二、阅读教学在小学科学教学中的实践
（一）阅读教学的重要意义
相对于听讲的方式，阅读的方式更能有助于提高学生信息获取与理解的质量和水平，这同样是由大脑机制所决定的。因为人们在生活中，“听”的使用远远要大于“阅读”的使用，从“听”获取到的信息要远远大于“阅读”所获取的信息。所以，大脑会建立一种排除“听”的内容对大脑影响的机制，使人们“听到”的信息更加快速的分解和消散；而阅读则是通过“看”与“思考”结合的方式，“看”是对文字的观看，“思考”则是对文字之间关联的思考，这是一种更加高级的信息获取方式，大脑会对其建立长久的记忆和理解机制，从而提高信息获取的质量。
也就是说，通过阅读的方式，要远远比宣讲的方式更能促进学生对知识的理解和吸收，而阅读教学的意义不止于此。因为随着学生年龄和年纪的增长，对其自主学习能力的要求也会越来越高，甚至到了大学阶段，自学才是真正获取知识的主要方式。而自主学习能力，具体的表现就是通过阅读来获取知识的能力。因此，阅读教学除了能够提升现阶段的教学质量，还对学生未来的发展有着深远的影响[2]。
（二）阅读教学的实践方法
1.将阅读教学纳入教学体系，建立检查机制
教室应该对阅读教学更加的重视，将其纳入教学体系，并建立检查机制。认真的对学生布置阅读任务，在阅读过程中，对阅读方法进行引导和教授，并对其阅读结果进行不同方式的检查与评价，从而提升学生的阅读能力。
2.通过课外延展性阅读来提升教学质量
在课本之外，教师应该引导学生进行更多的科学阅读，并负责为学生推荐、引导更加优秀的课外延展阅读素材，根据学生的实际情况和知识掌握情况，帮助其选择适合的课外读物。并定期的举办阅读交流活动，让学生之间互相分享、交流阅读经验与阅读心得。这不仅能够促进小学科学课的教学质量，还能够促进学生阅读能力和自主学习能力的培养[3]。
结语：阅读教学是小学科学课中十分重要的教学模式，当前对于阅读教学的重视程度仍然有所不足，相关教师应该提升对其的认同与重视，切实将阅读教学的优势发挥在实际教学工作中，全面的培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]徐媛. 论阅读教学中教学内容的有效选择[J]. 成才之路. 2018（35）：79.
[2]黄炜.阅读教学内容选择的策略[J]. 小学教学参考. 2018（16）：23-24.
[3]马晓丽. 谈阅读教学中激发阅读兴趣的方法[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）. 2017（02）：63-64.
关键词：小学科学；阅读教学；实践
引言：小学科学课是小学教育的重要组成部分，是促进小学生掌握科学常识、培养小学生科学意识与科学思维的重要教学内容。然而在当前的小学科学教学中，对于阅读教学的应用不够广泛，教师常常采用宣讲的方式进行课堂教育，不能很好的促进学生对于科学本质的理解。本文将就小学科学课中科学阅读教学的实践进行深入的分析与探讨。
一、当前小学科学教学模式的现状与问题
（一）以宣讲式教学为主
当前的小学科学教学，通常都是以宣讲的方式进行的，即教师通过精心仔细的备课，将教学内容深入的理解、拆分，然后用浅显易懂的语言将其宣讲出来，以期学生能够在听讲的过程中对教学内容进行掌握、记忆和理解。
不得不说，这种方法的确有一定的积极作用，因为小学生的年龄阶段决定了他们的理解能力、分析能力以及记忆能力都比较的差，自主学习能力尚未培養完全，通过不断重复的宣讲，的确有助于他们对教学内容的掌握。这就像婴儿咿呀学语一样，婴儿可以通过对成年人不断的、重复的模仿，从而掌握说话的技巧。
但问题是，这样的方式，不利于学生学习潜力的开发，也不利于学生自主学习能力的培养，对学生步入小学高年级或者初中年级的学习能力，并没有起到很好的引导和培养的作用。
因为人是有一种大脑机制的，即不断的收听重复或者类似的内容时，会不自主的产生厌烦、躁动等负面情绪，会迫切的想要休息或者更换收听内容。这种机制是随着年龄的增长而逐渐加强的，所以婴儿时期可以不断地听同一首摇篮曲而入睡，小学（低年级）时期可以通过听不断重复的宣讲而掌握知识。但随着年龄的增长，这种大脑机制表现的越加明显，那么这种教学方式就会显露出极其严重的弊端，不利于学生的持续成长[1]。
（二）阅读教学的表面化
在小学科学教学中，存在着阅读教学的模式，但往往流于表面、流于形式。
一般情况下，阅读教学是都是利用课堂教学的碎片化时间，为学生布置阅读任务。但是在阅读的过程中，教师并没有做阅读指导或者阅读方式的引导，而是放任学生自己进行阅读，而小学生并不具备良好的阅读学习的能力，往往阅读质量不高；在阅读之后，教师往往也没有根据学生的阅读结果进行分析、点评或考核，而是直接进行原定内容的宣讲。这就将“阅读教学”这一环节从整个教学环节中剥离出去，没有对实际的教学产生任何的影响。
另一方面，学生也会渐渐发现，所谓的“阅读时间”实际上就是放松、溜号、开小差的时间，因为老师不会对阅读结果进行任何形式的检查与核验。这就导致了阅读教学并没有真正的起到其应有的作用，从而流于表面、流于形式。
二、阅读教学在小学科学教学中的实践
（一）阅读教学的重要意义
相对于听讲的方式，阅读的方式更能有助于提高学生信息获取与理解的质量和水平，这同样是由大脑机制所决定的。因为人们在生活中，“听”的使用远远要大于“阅读”的使用，从“听”获取到的信息要远远大于“阅读”所获取的信息。所以，大脑会建立一种排除“听”的内容对大脑影响的机制，使人们“听到”的信息更加快速的分解和消散；而阅读则是通过“看”与“思考”结合的方式，“看”是对文字的观看，“思考”则是对文字之间关联的思考，这是一种更加高级的信息获取方式，大脑会对其建立长久的记忆和理解机制，从而提高信息获取的质量。
也就是说，通过阅读的方式，要远远比宣讲的方式更能促进学生对知识的理解和吸收，而阅读教学的意义不止于此。因为随着学生年龄和年纪的增长，对其自主学习能力的要求也会越来越高，甚至到了大学阶段，自学才是真正获取知识的主要方式。而自主学习能力，具体的表现就是通过阅读来获取知识的能力。因此，阅读教学除了能够提升现阶段的教学质量，还对学生未来的发展有着深远的影响[2]。
（二）阅读教学的实践方法
1.将阅读教学纳入教学体系，建立检查机制
教室应该对阅读教学更加的重视，将其纳入教学体系，并建立检查机制。认真的对学生布置阅读任务，在阅读过程中，对阅读方法进行引导和教授，并对其阅读结果进行不同方式的检查与评价，从而提升学生的阅读能力。
2.通过课外延展性阅读来提升教学质量
在课本之外，教师应该引导学生进行更多的科学阅读，并负责为学生推荐、引导更加优秀的课外延展阅读素材，根据学生的实际情况和知识掌握情况，帮助其选择适合的课外读物。并定期的举办阅读交流活动，让学生之间互相分享、交流阅读经验与阅读心得。这不仅能够促进小学科学课的教学质量，还能够促进学生阅读能力和自主学习能力的培养[3]。
结语：阅读教学是小学科学课中十分重要的教学模式，当前对于阅读教学的重视程度仍然有所不足，相关教师应该提升对其的认同与重视，切实将阅读教学的优势发挥在实际教学工作中，全面的培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]徐媛. 论阅读教学中教学内容的有效选择[J]. 成才之路. 2018（35）：79.
[2]黄炜.阅读教学内容选择的策略[J]. 小学教学参考. 2018（16）：23-24.
[3]马晓丽. 谈阅读教学中激发阅读兴趣的方法[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）. 2017（02）：63-64.