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摘要：新课程改革对语文阅读教学也提出了更高的要求，尤其是教学角色的转变使学生处于学习的主导地位，在语文阅读教学中，充分发挥学生的主体作用也成了语文教学的改革要求。
关键词：初中语文 阅读 教学
初中语文阅读教学是初中语文教学的重头戏，也是语文课堂教学的主要任务。笔者从事多年农村初中语文教学，深深感到语文阅读教学对初中语文教学的整体水平起决定作用。但目前，农村初中语文阅读教学却面临许多尴尬和挑战。
新课程改革对语文阅读教学也提出了更高的要求，尤其是教学角色的转变使学生处于学习的主导地位，在语文阅读教学中，充分发挥学生的主体作用也成了语文教学的改革要求。这一点，对于城镇学校和学生而言，改革的难度不算太大，而对于农村特别是经济文化本身就落后的偏远农村学校和学生来说，所面临的就不仅仅是观念的改变。具体表现在：
1、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求。在农村，多数学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本，但在本人从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。学校图书室的书籍大多是10年前“普九”时补充的一些书籍，而且内容多为儿童普及读物，加之数量极少，不能满足学生的阅读，对于大部份的文学名著，更是少之又少，就连教师的阅读都不能满足。
2、农村教师教育理念落后，教师个体差异较大。农村大多数教师教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，就是教师的全部家当。具我所知，现在从表面看农村初中各学科中最不缺的是语文教师，因为在笔者所在学校，通过函授或二次进修拿到中文大专、本科学历的教师不在少数，但真正在初中语文教学岗位上的或能胜任初中语文教学的有多少就不得而知了，所以，农村教师的个体差异性也制约着农村语文阅读教学的发展。
3、农村教师的生活环境和生活条件也决定了大多教师不能安心于农村教育。相对于城里的教师而言，农村教师无论从生活条件还是经济条件都是很差的，许多农村教师都想在城里安家，一旦能在城里买房，后面所想的就是如何进城，这从根本上增加了教师的不安定因素，同时也是导致许多农村优秀教师流失的主要原因，影响了农村语文教学的整体水平。
当然，这些只是制约农村语文阅读教学诸多因素中的点滴和表面因素，纠其主要原因还是经济和环境的落后，要改变这些现状不是我们一个人或一个学校能解决的
立足实际，寻找途径，创造条件，是努力改变农村语文阅读教学现状的主要手段。
在城市教师为初中语文阅读教学欢欣鼓舞，大张旗鼓时，我们农村教师面对教学改革的滔滔之势也不能望洋兴叹，尽管有诸多因素制约和影响了农村语文阅读教学的发展，但我们不能坐视，更不能待毙，从一个农村初中语文教育工作者的责任来说，我们应该深刻思考这个问题。
1、如果说现在的农村学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，继承传统教学的优点。既然课本是学生学习的主要工具，学生的语言知识大多来源于课本，那我们就要用好它，从语文课本中挖掘资源。就语言来说，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，以一当十，其他派生任务便迎刃而解。所以，用好课本，挖掘课本也是解决农村语文阅读教学的一个主要途径。
2、农村语文教师应该积极转变教学观念,努力改变教学方式。在阅读教学中，首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师、学生与文本存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。这些，对农村语文教师而言，应认真领会新课改精神和理念。教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位，在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式：
（1）以学生为主体,创设自由的审美氛围
真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。我们常看到一些教師总喜欢“请同学们带着这些问题初读课文，准备回答！”结果一篇美文化成了一个个问题的答案,在阅读中,学生很难品尝到美,享受到审美的乐趣。注重情感体验，是课程标准关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验享受到审美的乐趣。
（2）发挥集体的智慧力量
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有学生的个体阅读是无法完成的。因此我们就要进行合作式教学，师生共同探究、学习和品味。
为鼓励学生发表自己的见解，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。这些新的教学方式无论在城市还是在农村都可以遵循，农村教师可以通过自学、进修和观摩来接受并在自己的教学实践中实施。
3、农村学校要充分挖掘地方文化资源，用地域文化陶冶学生的知识修养。在农村特别是历史文化故地或绣山美水的大自然中，让学生亲临其境，用亲身体会和心灵感悟去领会，去接受。比如，可以通过感受屯堡文化的古韵，可以让学生走进生活，认识历史，感受历史文化的美。
4、提高农村教师待遇，加强农村教师培训，改善农村办学条件也是改变农村语文阅读教学现状的必要条件。农村教师的待遇问题是安定农村教师队伍的关键，随着教育改革的深化和工资制度的改革的实施，这一问题也在逐步解决。国家曾化大量资金和人力来进行农村教师的继续教育和专业培训，这已经对改变农村教师队伍起到了决定性作用。但农村办学条件的改善却并不像政府和人们所期望的那么快，许多硬件有了改善，但图书严重缺乏仍然是学校教学的不足之处，尽管有各级的不断捐赠，但数量极少，解决不了问题。我想通过国家的大力投资，可以充分利用网络资源，建立学校网络图书室，让学生通过现有网络资源阅读电子书籍，这不但节省了资金，也能解决农村学校缺少图书的燃眉之急，同时也实现了农村学生语文阅读的现代化。
总之，改善和解决农村中学语文阅读教学是我们广大农村语文教育工作者的责任和任务，需要经过艰苦的努力才能实现。
关键词：初中语文 阅读 教学
初中语文阅读教学是初中语文教学的重头戏，也是语文课堂教学的主要任务。笔者从事多年农村初中语文教学，深深感到语文阅读教学对初中语文教学的整体水平起决定作用。但目前，农村初中语文阅读教学却面临许多尴尬和挑战。
新课程改革对语文阅读教学也提出了更高的要求，尤其是教学角色的转变使学生处于学习的主导地位，在语文阅读教学中，充分发挥学生的主体作用也成了语文教学的改革要求。这一点，对于城镇学校和学生而言，改革的难度不算太大，而对于农村特别是经济文化本身就落后的偏远农村学校和学生来说，所面临的就不仅仅是观念的改变。具体表现在：
1、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求。在农村，多数学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本，但在本人从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。学校图书室的书籍大多是10年前“普九”时补充的一些书籍，而且内容多为儿童普及读物，加之数量极少，不能满足学生的阅读，对于大部份的文学名著，更是少之又少，就连教师的阅读都不能满足。
2、农村教师教育理念落后，教师个体差异较大。农村大多数教师教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，就是教师的全部家当。具我所知，现在从表面看农村初中各学科中最不缺的是语文教师，因为在笔者所在学校，通过函授或二次进修拿到中文大专、本科学历的教师不在少数，但真正在初中语文教学岗位上的或能胜任初中语文教学的有多少就不得而知了，所以，农村教师的个体差异性也制约着农村语文阅读教学的发展。
3、农村教师的生活环境和生活条件也决定了大多教师不能安心于农村教育。相对于城里的教师而言，农村教师无论从生活条件还是经济条件都是很差的，许多农村教师都想在城里安家，一旦能在城里买房，后面所想的就是如何进城，这从根本上增加了教师的不安定因素，同时也是导致许多农村优秀教师流失的主要原因，影响了农村语文教学的整体水平。
当然，这些只是制约农村语文阅读教学诸多因素中的点滴和表面因素，纠其主要原因还是经济和环境的落后，要改变这些现状不是我们一个人或一个学校能解决的
立足实际，寻找途径，创造条件，是努力改变农村语文阅读教学现状的主要手段。
在城市教师为初中语文阅读教学欢欣鼓舞，大张旗鼓时，我们农村教师面对教学改革的滔滔之势也不能望洋兴叹，尽管有诸多因素制约和影响了农村语文阅读教学的发展，但我们不能坐视，更不能待毙，从一个农村初中语文教育工作者的责任来说，我们应该深刻思考这个问题。
1、如果说现在的农村学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，继承传统教学的优点。既然课本是学生学习的主要工具，学生的语言知识大多来源于课本，那我们就要用好它，从语文课本中挖掘资源。就语言来说，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，以一当十，其他派生任务便迎刃而解。所以，用好课本，挖掘课本也是解决农村语文阅读教学的一个主要途径。
2、农村语文教师应该积极转变教学观念,努力改变教学方式。在阅读教学中，首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师、学生与文本存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。这些，对农村语文教师而言，应认真领会新课改精神和理念。教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位，在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式：
（1）以学生为主体,创设自由的审美氛围
真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。我们常看到一些教師总喜欢“请同学们带着这些问题初读课文，准备回答！”结果一篇美文化成了一个个问题的答案,在阅读中,学生很难品尝到美,享受到审美的乐趣。注重情感体验，是课程标准关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验享受到审美的乐趣。
（2）发挥集体的智慧力量
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有学生的个体阅读是无法完成的。因此我们就要进行合作式教学，师生共同探究、学习和品味。
为鼓励学生发表自己的见解，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。这些新的教学方式无论在城市还是在农村都可以遵循，农村教师可以通过自学、进修和观摩来接受并在自己的教学实践中实施。
3、农村学校要充分挖掘地方文化资源，用地域文化陶冶学生的知识修养。在农村特别是历史文化故地或绣山美水的大自然中，让学生亲临其境，用亲身体会和心灵感悟去领会，去接受。比如，可以通过感受屯堡文化的古韵，可以让学生走进生活，认识历史，感受历史文化的美。
4、提高农村教师待遇，加强农村教师培训，改善农村办学条件也是改变农村语文阅读教学现状的必要条件。农村教师的待遇问题是安定农村教师队伍的关键，随着教育改革的深化和工资制度的改革的实施，这一问题也在逐步解决。国家曾化大量资金和人力来进行农村教师的继续教育和专业培训，这已经对改变农村教师队伍起到了决定性作用。但农村办学条件的改善却并不像政府和人们所期望的那么快，许多硬件有了改善，但图书严重缺乏仍然是学校教学的不足之处，尽管有各级的不断捐赠，但数量极少，解决不了问题。我想通过国家的大力投资，可以充分利用网络资源，建立学校网络图书室，让学生通过现有网络资源阅读电子书籍，这不但节省了资金，也能解决农村学校缺少图书的燃眉之急，同时也实现了农村学生语文阅读的现代化。
总之，改善和解决农村中学语文阅读教学是我们广大农村语文教育工作者的责任和任务，需要经过艰苦的努力才能实现。