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摘要：核心素养，通俗来讲就是在生活和学习过程中符合学生实际需求的一种基本能力。具体来说，核心素养是指促进高中生正常生活和满足社会发展需求的能力。具体到高中历史学科，核心素养是指学生通过历史学习成长和发展的一般过程，汲取有利于自己生活和学习的精神食粮，逐步提升个人修养和辩证思维，增強知识和技能，突出情感态度与价值观。为此，高中历史教学，需要教师转变观念，主动适应，也需要以学生为中心，调动学生积极性，培养学生的能力;教师需要调整教学方法，提升教学效率;要重视课堂教学评价体系的构建，完善教学的各个环节，打造有效的高中历史课堂。
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-131
随着新课程改革的实施，素质教育的逐渐普及，核.心素养的培养成为课堂教学的重中之重。在历史学科中，学生历史核心素养的养成 ，绝不是一朝一夕、轻而易举实现的，深沉而雄厚的文化底蕴，这些从古至今延续而来的文明精华，只有通过水滴石穿的恒心来日积月累，才能实现核心素养的逐渐提升与获得。因此，在高中历史教学过程中，教师要围绕核心素养引导学生学习历史知识，由浅入深地培养学生针对具体问题进行思考和思维发散的能力，在复杂和模糊的历史现象中感受文学性和思维性。
一、高中历史学科教学中核心素养的内容
1.唯物史观
唯物史观即历史唯物主义.是属于人类发展探索的规律研究的范畴，其理论知识也包括哲学等相关内容，特别是马克思主义哲学理论和唯物历史观是主要的学习基础。高中历史新课标指出：唯物史观不仅是社会主义从空想变成科学的基石，也是高中历史学科里最基本的核心素养内容。唯物史观的重要性不言而喻.而在高中历史课程中，教师要求学生能够理解以上内容并能够将唯物史观准确应用于历史的学习与探究之中。
2.时空观念
在高中历史学科的教学中，想要培养学生的核心素养，首先就是要注重学生的时空观念。所谓时空观念，就是说在特定的时间或者空间内，能够对事物进行观察.分析的意识和思维方式。在历史长河中，任何一个历史事件的发生、发展都是在特定的条件、具体的时间、空间、人物以及地理条件下发生的，所以只有在特定的时空条件框架下去思考、分析，才能准确地把握事实，获得正确的理解。
3.史料实证
史料实证就是通过真实来源的历史资料的探索来进行历史逻辑问题、历史知识等问题的全面探索，最终通过这种历史记载与哲学、逻辑理论.唯物历史观分析等最终能够去伪存真，形成对历史学的有效探索，确保高中生能够更好地进行历史探索，结合历史资料获得更多的历史现象、历史问题的探索空间。
4.历史解释
历史解释是以历史资料为基础.形成对历史问题的客观分析与评价的基本素养，这种核心素养十分考验学生的理性思维与自主思考能力与辨析能力.要求学生能感悟、体验、明了历史上发生的各种事件;客观公正、全面丰富地评价历史人物;透过历史观察到事物的本质.拥有自己的想法与观点。
5.家国情怀
通过对历史的学习与深造，学生会从历史的角度去认识、理解、感悟中国的国情与信仰，从而对自己的国家持有高度认同感、自豪感，这就是历史家国情怀所展现的基本素养了，这种核心素养的体现也符合我国高中德育教育的基本内容。
二、核心素养背景下高中历史教学策略
1.进行问题教学，培养学生的自主学习能力
历史学科有着自己独特的教学特征和学习方式。为此，历史教师针对某一具体问题引导学生从不同角度和不同层面进行思考，有利于提高高中生的自主学习能力。在课堂教学过程中，教师进行以问题驱动为主的教学引导学生分析具体问题，不断将自己的探究和思维结果转化为自己的能力和学科素养。问题教学最有效的教学模式就是小组合作学习，组内成员就一个问题发表各自的观点和看法，在达成一致后在课堂中进行观点的展示，这有利于活跃课堂氛围，激发高中生参与课堂的积极性。例如，在进行“五四运动”教学时，教师可以为学生设计一个开放性的问题情境：如果是学生自己成功回到了过去，该如何去面对当时的事情？学生们各抒已见，这样既能达到调动学生积极性的目的，而且能够鼓励学生表达自己的想法，并通过角色导入更好的理解本节知识点，深刻感悟到五四精神的精髓，促进他们爱国意识的培养，同时，开放性问题情境的设计可以为学生思考、研究、探索提供机会，促进他们学习能力的提高，从而使高中历史教学在核心素养背景下实现更好的发展。
2.渗透技能方法，提升学生历史分析能力
历史学科最重要的能力是逻辑分析能力和自我判断能力，基本的历史学分析技能和方式应该是历史核心素养最重要的组成部分。高中历史作为一门偏文科性的学科，教师在教学中应该培养高中生的认知规律和基本理解能力，鼓励学生独立思考，逐步提升自己的历史学科素养。在历史学科中最有代表性的就是历史研究学，在核心素养培养背景下引导学生通过自己的实践和摸索找到适合自己的学习方法。
3.聚焦核心素养，转变教师历史教学理念
在高中历史教学过程中核心素养培养能否得到落实，高中历史教师有着重要作用。要充分发挥高中教师的指导和教学功能，就要构建一个有利于高中历史教学的有效模式。在教学过程中，教师要突出学生的学习主动性，通过营造有利于激发高中生学习兴趣的氛围，拉近师生之间的距离，搭建一个有利于师生互动的沟通桥梁。教师要让学生明白历史学习的重要意义，不断提高高中生的自主学习能力、创新能力、思维能力、实践能力，促进高中生综合素质的有效提升。
结束语
总而言之，新时代、新要求，也是新挑战。高中历史教育教学工作是一项常做常新的工作，特别是新高中课程改革的新要求，这就意味着历史教师必须要结合时代要求不断地提升学科教学，要立足于学生发展的现实需求，从学科核心素养培养的要求出发，关注学科教学的每一个细节，重视过程中的培养，遵循循序渐进的原则，这样才能够把新时代的高中历史教学落到实处。
参考文献
[1]梁仁厚.基于核心素养培养的高中历史教学研究[J].基础教育论坛，2019（35）：16-17.
[2]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-131
随着新课程改革的实施，素质教育的逐渐普及，核.心素养的培养成为课堂教学的重中之重。在历史学科中，学生历史核心素养的养成 ，绝不是一朝一夕、轻而易举实现的，深沉而雄厚的文化底蕴，这些从古至今延续而来的文明精华，只有通过水滴石穿的恒心来日积月累，才能实现核心素养的逐渐提升与获得。因此，在高中历史教学过程中，教师要围绕核心素养引导学生学习历史知识，由浅入深地培养学生针对具体问题进行思考和思维发散的能力，在复杂和模糊的历史现象中感受文学性和思维性。
一、高中历史学科教学中核心素养的内容
1.唯物史观
唯物史观即历史唯物主义.是属于人类发展探索的规律研究的范畴，其理论知识也包括哲学等相关内容，特别是马克思主义哲学理论和唯物历史观是主要的学习基础。高中历史新课标指出：唯物史观不仅是社会主义从空想变成科学的基石，也是高中历史学科里最基本的核心素养内容。唯物史观的重要性不言而喻.而在高中历史课程中，教师要求学生能够理解以上内容并能够将唯物史观准确应用于历史的学习与探究之中。
2.时空观念
在高中历史学科的教学中，想要培养学生的核心素养，首先就是要注重学生的时空观念。所谓时空观念，就是说在特定的时间或者空间内，能够对事物进行观察.分析的意识和思维方式。在历史长河中，任何一个历史事件的发生、发展都是在特定的条件、具体的时间、空间、人物以及地理条件下发生的，所以只有在特定的时空条件框架下去思考、分析，才能准确地把握事实，获得正确的理解。
3.史料实证
史料实证就是通过真实来源的历史资料的探索来进行历史逻辑问题、历史知识等问题的全面探索，最终通过这种历史记载与哲学、逻辑理论.唯物历史观分析等最终能够去伪存真，形成对历史学的有效探索，确保高中生能够更好地进行历史探索，结合历史资料获得更多的历史现象、历史问题的探索空间。
4.历史解释
历史解释是以历史资料为基础.形成对历史问题的客观分析与评价的基本素养，这种核心素养十分考验学生的理性思维与自主思考能力与辨析能力.要求学生能感悟、体验、明了历史上发生的各种事件;客观公正、全面丰富地评价历史人物;透过历史观察到事物的本质.拥有自己的想法与观点。
5.家国情怀
通过对历史的学习与深造，学生会从历史的角度去认识、理解、感悟中国的国情与信仰，从而对自己的国家持有高度认同感、自豪感，这就是历史家国情怀所展现的基本素养了，这种核心素养的体现也符合我国高中德育教育的基本内容。
二、核心素养背景下高中历史教学策略
1.进行问题教学，培养学生的自主学习能力
历史学科有着自己独特的教学特征和学习方式。为此，历史教师针对某一具体问题引导学生从不同角度和不同层面进行思考，有利于提高高中生的自主学习能力。在课堂教学过程中，教师进行以问题驱动为主的教学引导学生分析具体问题，不断将自己的探究和思维结果转化为自己的能力和学科素养。问题教学最有效的教学模式就是小组合作学习，组内成员就一个问题发表各自的观点和看法，在达成一致后在课堂中进行观点的展示，这有利于活跃课堂氛围，激发高中生参与课堂的积极性。例如，在进行“五四运动”教学时，教师可以为学生设计一个开放性的问题情境：如果是学生自己成功回到了过去，该如何去面对当时的事情？学生们各抒已见，这样既能达到调动学生积极性的目的，而且能够鼓励学生表达自己的想法，并通过角色导入更好的理解本节知识点，深刻感悟到五四精神的精髓，促进他们爱国意识的培养，同时，开放性问题情境的设计可以为学生思考、研究、探索提供机会，促进他们学习能力的提高，从而使高中历史教学在核心素养背景下实现更好的发展。
2.渗透技能方法，提升学生历史分析能力
历史学科最重要的能力是逻辑分析能力和自我判断能力，基本的历史学分析技能和方式应该是历史核心素养最重要的组成部分。高中历史作为一门偏文科性的学科，教师在教学中应该培养高中生的认知规律和基本理解能力，鼓励学生独立思考，逐步提升自己的历史学科素养。在历史学科中最有代表性的就是历史研究学，在核心素养培养背景下引导学生通过自己的实践和摸索找到适合自己的学习方法。
3.聚焦核心素养，转变教师历史教学理念
在高中历史教学过程中核心素养培养能否得到落实，高中历史教师有着重要作用。要充分发挥高中教师的指导和教学功能，就要构建一个有利于高中历史教学的有效模式。在教学过程中，教师要突出学生的学习主动性，通过营造有利于激发高中生学习兴趣的氛围，拉近师生之间的距离，搭建一个有利于师生互动的沟通桥梁。教师要让学生明白历史学习的重要意义，不断提高高中生的自主学习能力、创新能力、思维能力、实践能力，促进高中生综合素质的有效提升。
结束语
总而言之，新时代、新要求，也是新挑战。高中历史教育教学工作是一项常做常新的工作，特别是新高中课程改革的新要求，这就意味着历史教师必须要结合时代要求不断地提升学科教学，要立足于学生发展的现实需求，从学科核心素养培养的要求出发，关注学科教学的每一个细节，重视过程中的培养，遵循循序渐进的原则，这样才能够把新时代的高中历史教学落到实处。
参考文献
[1]梁仁厚.基于核心素养培养的高中历史教学研究[J].基础教育论坛，2019（35）：16-17.
[2]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.