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摘 要 在高职大学英语教学中使用项目教学法，能够促进高职学生的英语综合应用能力的培养。输入输出视角下探讨项目教学法，从多方面入手促进项目教学法中的有效输入与输出，是完善项目教学法，促进高职大学英语教学的一个新思路。
关键词 输入输出 项目教学法 高职大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
高职教育以培养应用型人才为宗旨，大学英语教学目标是“实用为主，够用为度”，培养学生在听、说、读、写等方面的英语综合应用能力。在高职大学英语教学中，只有将英语知识学习与多样化的实际应用结合起来，才能探索出高职英语教学的创新模式，真正满足时代需要。
1 项目教学法
以建构主义为理论基础的项目教学法（project-based learning），是以项目为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习任务的方法。一般分为以下几步：一，明确项目主题；二，实施项目计划；三，项目成果展示；四，综合评价，总结提高。上课过程中教师根据课程内容、学生专业及兴趣、学生现有的学习能力选取基础语言交流模块和职业项目模块，从中选择研究问题，然后将学生分组、查找文献资料、互相讨论共同完成该项目，其结果呈现为形式多样的作品展示，最后教师和小组成员分别对项目成果进行评价考核。
项目教学法极大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，代表高职大学英语教学模式创新的新方向。支永碧（2009）研究了项目教学法在中国外语教育中的应用意义、困境与出路。①朱玉民（2009）研究了英语教学项目驱动模式的构建与实施过程，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。②
2 语言输入与输出理论
关于语言习得，Krashen（1982）提出可理解输入假说（comprehensible input hypothesis），他强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，即学生通过理解i+1（i是习得者现有的二语水平）水平的输入，在“可理解输入”量充足的情况下，自然而然地习得语言。③
输出是与输入相关的概念。Swain （1985）提出了“可理解输出假说”（comprehensible output hypothesis）。她指出，可理解输入在语言习得过程中固然重要，但“除了必要的可理解性输入外，习得者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”这说明成功的二语习得者不仅需要接触大量可理解输入，还需要产生足够的可理解输出。④
3 项目教学法中的输入和输出
在项目教学法中，教师设计一系列的项目供学生合作探究、完成，在准备项目所需信息资料以及实施项目的过程中，学生进行了形式多样的语言输入，然后又完成小组讨论、配音表演、角色扮演、英语访谈、英文写作等各种形式的语言输出。在反复的语言输入与输出的交替过程中，学生的英语综合应用能力得到了锻炼与提高。因此，从输入输出视角下探讨项目教学法，是完善项目教学法，促进高职大学英语教学的一个新思路。
4 促进高职大学英语项目教学法中的有效输入
4.1 多方面信息输入
（1）英语基本知识的输入。语言应用背后需要有一定的语法知识、词汇、句型结构做支撑，语法知识的讲授和词汇句型的积累是英语学习和应用的基础。老师在向学生提供的“i+1”的语言输入中，便包括项目主题相关的语法知识、词汇及句型表达。（2）文化背景知识的输入。学生通过英语学习能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言，是交际教学及学以致用原则的真切体现。在应用项目教学法时，教师应把不同文化交际背景知识及习惯灵活地融入课堂项目活动中，有机地结合中西文化背景知识，既开阔学生的视野，又提高其学习积极性。比如，在完成西餐餐桌礼仪、筹备庆祝晚会及商务场合赠送礼物这些项目时，就必须要考虑到西方国家的风俗习惯，才会使整个项目鲜活起来，达到预期效果。而缺乏相关的文化背景知识就会造成误解，甚至导致项目失败。
4.2 多途径信息输入
在项目教学法中，教师作为课堂活动指导者，一般在提供相关资料以及项目实施后的总结评价过程中，可以有针对性地进行讲授。在项目实施过程中，教师要根据具体情况指导学生并结合统一讲授。除了讲授，教师也可采用其他多种途径输入信息，比如通过看电影，或让学生自己通过网络资源、图书馆书籍、广播电视而得到相关知识，多样化的信息获得方式增加了英语学习的趣味性，充分调动学生的主观能动性并激发其自主学习意识。
5 促进高职大学英语项目教学法中的有效输出
5.1 形式多样化的成果展示
项目成果的展现方式因活动不同而不同。比如角色扮演、英语演讲、英语报告、采访、辩论赛等，也可以创造性的方式呈现，比如短剧、新闻发布会、探险活动等，充分挖掘出学生的创造潜能，形成相互接纳、相互理解的友好人际关系，促进师生之间、生生之间的讨论和交流，实现输入输出融合，在轻松愉快、合作竞争的良好互动环境中共同进步，取得更好的学习成果，达到最佳的语言输出。
5.2 过程性评价方法
评价阶段包括对项目完成情况的评价总结以及对语言知识、技能的总结。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，让学生评价自己参与项目的行为表现，总结自己的体验。为了全面科学地评价各个小组的合作学习表现，教师应该既重视对合作成果的评价又重视对合作过程的评价，注重学生职业能力的培养。
5.3 教师的适度纠错
学生在项目实施及成果展示过程中，用英语进行表达时出现错误是难免的。教师应适度把握纠错的时机和方法，纠错不宜太多，否则就可能打击学生的自尊心，影响其学习积极性，也会打断其表达思路。因此对于关键错误要及时提出来，而不是有错必纠，使学生的语言输出流畅，从而通过项目真正提高英语应用能力。
在高职大学英语教学中，项目教学法能够提高学生的语言综合应用能力，促进高职英语教学不断适应时代发展的需要。但如何使其更加有效地融合语言输入与输出，并在实际教学活动中得到有效推广与应用，将是需要长期研究和探讨的课题。
注释
① 支永碧.PBL 在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学，2009（7）.
② 朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）.
③ Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press，1982.
④ Swain M. Communicative Competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible in its development [M].Rowley M A： Newbury House，1985.
关键词 输入输出 项目教学法 高职大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
高职教育以培养应用型人才为宗旨，大学英语教学目标是“实用为主，够用为度”，培养学生在听、说、读、写等方面的英语综合应用能力。在高职大学英语教学中，只有将英语知识学习与多样化的实际应用结合起来，才能探索出高职英语教学的创新模式，真正满足时代需要。
1 项目教学法
以建构主义为理论基础的项目教学法（project-based learning），是以项目为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习任务的方法。一般分为以下几步：一，明确项目主题；二，实施项目计划；三，项目成果展示；四，综合评价，总结提高。上课过程中教师根据课程内容、学生专业及兴趣、学生现有的学习能力选取基础语言交流模块和职业项目模块，从中选择研究问题，然后将学生分组、查找文献资料、互相讨论共同完成该项目，其结果呈现为形式多样的作品展示，最后教师和小组成员分别对项目成果进行评价考核。
项目教学法极大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，代表高职大学英语教学模式创新的新方向。支永碧（2009）研究了项目教学法在中国外语教育中的应用意义、困境与出路。①朱玉民（2009）研究了英语教学项目驱动模式的构建与实施过程，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。②
2 语言输入与输出理论
关于语言习得，Krashen（1982）提出可理解输入假说（comprehensible input hypothesis），他强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，即学生通过理解i+1（i是习得者现有的二语水平）水平的输入，在“可理解输入”量充足的情况下，自然而然地习得语言。③
输出是与输入相关的概念。Swain （1985）提出了“可理解输出假说”（comprehensible output hypothesis）。她指出，可理解输入在语言习得过程中固然重要，但“除了必要的可理解性输入外，习得者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”这说明成功的二语习得者不仅需要接触大量可理解输入，还需要产生足够的可理解输出。④
3 项目教学法中的输入和输出
在项目教学法中，教师设计一系列的项目供学生合作探究、完成，在准备项目所需信息资料以及实施项目的过程中，学生进行了形式多样的语言输入，然后又完成小组讨论、配音表演、角色扮演、英语访谈、英文写作等各种形式的语言输出。在反复的语言输入与输出的交替过程中，学生的英语综合应用能力得到了锻炼与提高。因此，从输入输出视角下探讨项目教学法，是完善项目教学法，促进高职大学英语教学的一个新思路。
4 促进高职大学英语项目教学法中的有效输入
4.1 多方面信息输入
（1）英语基本知识的输入。语言应用背后需要有一定的语法知识、词汇、句型结构做支撑，语法知识的讲授和词汇句型的积累是英语学习和应用的基础。老师在向学生提供的“i+1”的语言输入中，便包括项目主题相关的语法知识、词汇及句型表达。（2）文化背景知识的输入。学生通过英语学习能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言，是交际教学及学以致用原则的真切体现。在应用项目教学法时，教师应把不同文化交际背景知识及习惯灵活地融入课堂项目活动中，有机地结合中西文化背景知识，既开阔学生的视野，又提高其学习积极性。比如，在完成西餐餐桌礼仪、筹备庆祝晚会及商务场合赠送礼物这些项目时，就必须要考虑到西方国家的风俗习惯，才会使整个项目鲜活起来，达到预期效果。而缺乏相关的文化背景知识就会造成误解，甚至导致项目失败。
4.2 多途径信息输入
在项目教学法中，教师作为课堂活动指导者，一般在提供相关资料以及项目实施后的总结评价过程中，可以有针对性地进行讲授。在项目实施过程中，教师要根据具体情况指导学生并结合统一讲授。除了讲授，教师也可采用其他多种途径输入信息，比如通过看电影，或让学生自己通过网络资源、图书馆书籍、广播电视而得到相关知识，多样化的信息获得方式增加了英语学习的趣味性，充分调动学生的主观能动性并激发其自主学习意识。
5 促进高职大学英语项目教学法中的有效输出
5.1 形式多样化的成果展示
项目成果的展现方式因活动不同而不同。比如角色扮演、英语演讲、英语报告、采访、辩论赛等，也可以创造性的方式呈现，比如短剧、新闻发布会、探险活动等，充分挖掘出学生的创造潜能，形成相互接纳、相互理解的友好人际关系，促进师生之间、生生之间的讨论和交流，实现输入输出融合，在轻松愉快、合作竞争的良好互动环境中共同进步，取得更好的学习成果，达到最佳的语言输出。
5.2 过程性评价方法
评价阶段包括对项目完成情况的评价总结以及对语言知识、技能的总结。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，让学生评价自己参与项目的行为表现，总结自己的体验。为了全面科学地评价各个小组的合作学习表现，教师应该既重视对合作成果的评价又重视对合作过程的评价，注重学生职业能力的培养。
5.3 教师的适度纠错
学生在项目实施及成果展示过程中，用英语进行表达时出现错误是难免的。教师应适度把握纠错的时机和方法，纠错不宜太多，否则就可能打击学生的自尊心，影响其学习积极性，也会打断其表达思路。因此对于关键错误要及时提出来，而不是有错必纠，使学生的语言输出流畅，从而通过项目真正提高英语应用能力。
在高职大学英语教学中，项目教学法能够提高学生的语言综合应用能力，促进高职英语教学不断适应时代发展的需要。但如何使其更加有效地融合语言输入与输出，并在实际教学活动中得到有效推广与应用，将是需要长期研究和探讨的课题。
注释
① 支永碧.PBL 在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学，2009（7）.
② 朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）.
③ Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press，1982.
④ Swain M. Communicative Competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible in its development [M].Rowley M A： Newbury House，1985.