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摘 要：在新课改不断深化的过程中，教师在教学过程中遇到的问题不断增多，但是在问题增多的同时，我们也可以看到课堂重新焕发了生机。新课改实施后，学校的教育工作发生了明显的变化，教师的学生观、教学观等正在悄然发生变化，教师更加尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥。然而在具体的教学过程中仍然存在诸多问题，本文就如何解决新课标下的小学数学教学难题进行策略探讨。
关键词：小学数学;新课标;教学策略
纵观当前小学数学课堂教学现状，教师难以适应新课改、学生学习评价缺少个性化、课堂教学方式陈旧老套等等。跟随着新课程改革浪潮不断涌进，发展新的教学形式与方法成为目前数学教师关注的焦点。作为新课改浪潮下的小学数学教师，我们要关注在学生的个性化差异的教学观念指导下认真改革设计我们的教学内容，借此展现小学数学的独特魅力，让学生从内心感受到学习的趣味，激发学生学习数学的欲望和念想，让学生的整体数学素养得以提升，从而实现新课改下的数学“精益求精，尊重学生”的要求，让学生对数学充满好感，完成新课改下的数学改革。
一、转变教学观念
教学观念是教师对待课堂教学的一种总体思路，相当于人的大脑。一个教室的教学观念的完善与否关系到学生的课堂吸收率以及教师的教学效率。在新课改不断深化的今天，很多教师的教学观念依旧陈旧、保守，要适应这种改革，教师陈旧的教学观念应该得到优化与转变。教师可以通过在备课、上课等方面对自身的教学观念进行改善，根据自身实际情况，不断探索适宜实际的教学理念与教学模式。
例如：在讲授“乘法口诀”一节内容时，我抛弃了以往陈旧的教学观念，不是仅仅让学生背诵乘法口诀，而是选择让学生学会如何使用，熟练运用、牢记于心。在备课方面，变备教材为既备教材又备学生，不仅仅考虑选材的问题，更多的是考虑学生的观察能力、推理能力等等，充分考虑学生的个性差异。在上课方面，我选择变“走教案”为生动课堂，教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，我选择在讲课过程中，进行别样的乘法教学——日本乘法教学，即木棍交叉乘法。通过引入新的乘法方式，拓宽了学生的知识面同时也帮助学生更加深刻的理解乘法的真正含义。通过改变以往的教学观念，能够帮助教师更好的适应新课改。
二、加强师生互动
课堂是教师与学生交流的主阵地，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系不应该是统治与被统治的关系，更多的应该成为一种朋友关系。所以，为了缓和、改善教师与学生之间紧张的关系，就要加强师生之间的交流互动，交流是解决矛盾的必要手段，互动则是为了更好的进行沟通交流。教学是教与学的交往、互动。教学理应是师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是学习活动的组织者而不是控制者，把学习的主动权交给学生，给予他们表现得机会，从而达到共识，实现教学相长。
例如：在讲授“观察物体”一节内容时，我找来几样物品在课堂上与学生们一起进行观察。包括观察物体的形状、大小、颜色等等不同方面。再观察一段时间后，在课堂上让学生讲述自己所观察的物品，并将该物品详细描述。等学生描述完之后进行课堂小游戏，随机抽取学生在讲台上蒙上双眼，然后让其他学生向他描述该物品，蒙眼的学生进行回答。通过这样的方式，既活躍了课堂气氛，加强了师生之间的互动，同时让学生对所描绘的问题更加深刻。
三、活跃学生思维
思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。在数学课堂上更需要思维进行问题探讨及解答。数学思维是现代科学思维的标准模式，可以让学生走进充满创造性活跃思维的境界，点燃学生心中的火把，激发学生强烈的求知欲望，发挥出他们无限的想象力和创造力，进而真正培养出新世纪，新时代社会所需要的高新标准的人才。
例如：在讲授“比长短”一节相关内容时，我改变了以往直接让学生进行长短比较的教学方式，而是先通过情景导入。在课上问学生：“古时候人们时怎样测量物体的长度呢？”然后让同学们在课堂上进行分小组讨论，然后每位小组选出一名代表讲出自己的想法，各抒己见。然后再次向学生们提出问题：“同学们想一下，在测量尺没有出现的时候，人们又是怎样把长度刻度值统一的呢？”让学生们进行讨论，借助向学生们提问问题，学生进行讨论来活跃学生思维。
综上所述，在小学数学课堂教学当中，为了适应新课改，完善自身课堂，教师首先要转变自身传统陈旧的教学理念，对自身的课堂教学设计不断优化。同时，在课堂上充分尊重学生差异，创新创设问题情境，激发学生的求知欲望，再者可以使用分配小组，合作解题的教学形式，把课堂交还给学生，进而加强师生之间的互动，活跃课堂气氛，改善学生学习环境。最后，可以在课堂上进行多种多样的教学活动，缓解课堂压抑乏味的气氛，同时可以帮助学生活跃自身思维，更好的进行思考。通过这种方法，新课改下的数学可以不断深入改革，教学方式不断得以优化，教学效率不断提高。
参考文献
[1]万晓辉.新课改下的小学数学教学初探[J].学周刊，2020（01）：21.
[2]李万海.基于新课改背景下打造小学数学高效课堂的策略探究[J].基础教育论坛，2019（35）：18-19.
关键词：小学数学;新课标;教学策略
纵观当前小学数学课堂教学现状，教师难以适应新课改、学生学习评价缺少个性化、课堂教学方式陈旧老套等等。跟随着新课程改革浪潮不断涌进，发展新的教学形式与方法成为目前数学教师关注的焦点。作为新课改浪潮下的小学数学教师，我们要关注在学生的个性化差异的教学观念指导下认真改革设计我们的教学内容，借此展现小学数学的独特魅力，让学生从内心感受到学习的趣味，激发学生学习数学的欲望和念想，让学生的整体数学素养得以提升，从而实现新课改下的数学“精益求精，尊重学生”的要求，让学生对数学充满好感，完成新课改下的数学改革。
一、转变教学观念
教学观念是教师对待课堂教学的一种总体思路，相当于人的大脑。一个教室的教学观念的完善与否关系到学生的课堂吸收率以及教师的教学效率。在新课改不断深化的今天，很多教师的教学观念依旧陈旧、保守，要适应这种改革，教师陈旧的教学观念应该得到优化与转变。教师可以通过在备课、上课等方面对自身的教学观念进行改善，根据自身实际情况，不断探索适宜实际的教学理念与教学模式。
例如：在讲授“乘法口诀”一节内容时，我抛弃了以往陈旧的教学观念，不是仅仅让学生背诵乘法口诀，而是选择让学生学会如何使用，熟练运用、牢记于心。在备课方面，变备教材为既备教材又备学生，不仅仅考虑选材的问题，更多的是考虑学生的观察能力、推理能力等等，充分考虑学生的个性差异。在上课方面，我选择变“走教案”为生动课堂，教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，我选择在讲课过程中，进行别样的乘法教学——日本乘法教学，即木棍交叉乘法。通过引入新的乘法方式，拓宽了学生的知识面同时也帮助学生更加深刻的理解乘法的真正含义。通过改变以往的教学观念，能够帮助教师更好的适应新课改。
二、加强师生互动
课堂是教师与学生交流的主阵地，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系不应该是统治与被统治的关系，更多的应该成为一种朋友关系。所以，为了缓和、改善教师与学生之间紧张的关系，就要加强师生之间的交流互动，交流是解决矛盾的必要手段，互动则是为了更好的进行沟通交流。教学是教与学的交往、互动。教学理应是师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是学习活动的组织者而不是控制者，把学习的主动权交给学生，给予他们表现得机会，从而达到共识，实现教学相长。
例如：在讲授“观察物体”一节内容时，我找来几样物品在课堂上与学生们一起进行观察。包括观察物体的形状、大小、颜色等等不同方面。再观察一段时间后，在课堂上让学生讲述自己所观察的物品，并将该物品详细描述。等学生描述完之后进行课堂小游戏，随机抽取学生在讲台上蒙上双眼，然后让其他学生向他描述该物品，蒙眼的学生进行回答。通过这样的方式，既活躍了课堂气氛，加强了师生之间的互动，同时让学生对所描绘的问题更加深刻。
三、活跃学生思维
思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。在数学课堂上更需要思维进行问题探讨及解答。数学思维是现代科学思维的标准模式，可以让学生走进充满创造性活跃思维的境界，点燃学生心中的火把，激发学生强烈的求知欲望，发挥出他们无限的想象力和创造力，进而真正培养出新世纪，新时代社会所需要的高新标准的人才。
例如：在讲授“比长短”一节相关内容时，我改变了以往直接让学生进行长短比较的教学方式，而是先通过情景导入。在课上问学生：“古时候人们时怎样测量物体的长度呢？”然后让同学们在课堂上进行分小组讨论，然后每位小组选出一名代表讲出自己的想法，各抒己见。然后再次向学生们提出问题：“同学们想一下，在测量尺没有出现的时候，人们又是怎样把长度刻度值统一的呢？”让学生们进行讨论，借助向学生们提问问题，学生进行讨论来活跃学生思维。
综上所述，在小学数学课堂教学当中，为了适应新课改，完善自身课堂，教师首先要转变自身传统陈旧的教学理念，对自身的课堂教学设计不断优化。同时，在课堂上充分尊重学生差异，创新创设问题情境，激发学生的求知欲望，再者可以使用分配小组，合作解题的教学形式，把课堂交还给学生，进而加强师生之间的互动，活跃课堂气氛，改善学生学习环境。最后，可以在课堂上进行多种多样的教学活动，缓解课堂压抑乏味的气氛，同时可以帮助学生活跃自身思维，更好的进行思考。通过这种方法，新课改下的数学可以不断深入改革，教学方式不断得以优化，教学效率不断提高。
参考文献
[1]万晓辉.新课改下的小学数学教学初探[J].学周刊，2020（01）：21.
[2]李万海.基于新课改背景下打造小学数学高效课堂的策略探究[J].基础教育论坛，2019（35）：18-19.