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新课程背景下，青年教师在专业化发展进程中，我以为有三条通道是最为快捷的。
一、通过专业阅读和课堂教学奠定专业基础
青年教师专业成长的第一平台就是自己的教学平台。众多成功教师的专业成长均起步自他们的课堂教学。他们的课堂教学浸润着他们的专业情怀与专业期盼，折射了他们的专业付出与专业活力。为了教学质量的提高，他们往往付出艰苦的努力，他们往往经历了细致深入的阅读探讨。新课程背景下，要提升专业化水平，加快专业化发展进程，青年教师必须把课堂教学追求当作自己的专业成长的起始平台来打造，视自己的教学和教学开展为专业成长的出发点。进而，在这种理念的引领下，尊重课堂教学事实，加大对课堂教学艺术的反思和调整。
对于青年教师来说，钻研教材的过程中面对的可能是一篇篇单独的课文，一段段难点特别多的教材。但从专业发展来看，面对的也许应是一本本博大精深的历史书，一段段饱经风霜的生命历程，一场场惊心动魄的阅读大战。因此，一位语文教育家说，学生面对的是一篇篇短小的文章，而教师要面对的却是一次次广泛而复杂的阅读历程与阅读发现。对于青年教师的专业发展来说，这“一次次广泛而复杂的阅读历程与阅读发现”，便是专业成长过程中最好的“养料”、最好的“激励”。
未来的时代是充满竞争与挑战的时代，未来的教育是充满竞争与挑战的教育，但未来的青年教师更应该潜心读书、用书香浸润自己。为了在充满竞争与挑战的教育进程中立足，未来教育将引发源自课堂教学的阅读风暴，基于文本教学的拓展阅读行动将越来越变成教师的自觉行为与日常需要。也就是说，我们教的是一篇小文章，我们读的将是无数篇相关的大文章，甚至是五花八门的相关文章。而如果我们能把自己的阅读发现与喜悦和学生共享，并引导学生也进行这样的阅读，那么，课堂一定能引发学生的阅读风暴，从而为学生的阅读打上多彩的生命底色!所以，从专业化的角度来看，阅读应该是广大青年教师人生旅途自觉自愿的精神跋涉。
要加快青年教师专业化进程，仅仅依靠教师自身的自觉与主动，往往还不够，还需要学校行政机构的专业引领。这就要求学校领导具有长远的眼光和宽广的教育胸怀，并按照不同教师的发展水平，制定专业发展的具体目标，真正把青年教师“送到”专业良性发展的轨道上，进而进入自主发展、超越发展的成长状态。
二、以检讨与反思促进专业发展
新课程背景下，青年教师的专业化成长，离不开专业检讨与专业反思。
现代教育已历经百年历程，回想百年历程时，我们发现，教育反思、教学反思正渐渐变为现代教育最核心的理念。能不能将专业检讨与专业反思当成专业成长过程中的习惯性动作，被视为影响教师成长快慢的决定因素。成功的教师，往往是反思力强的教师。因为从终身学习的理念来看，专业检讨与专业反思是推动人类学习和不断向前发展的强大动力。人类之所以要走向终身学习，也是人类对自身发展不断检讨与反思的结果。
在教育现代化进程中，专业检讨与专业反思不仅仅是教师课堂认知活动的重要组成部分，还是教师专业发展过程中最具推动性、最有突破力的教育调节手段与方式。在理想的专业化进程中，青年教师们为了成功地实现自己的教育目标，就要对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而自觉进入能动的、审慎的认知加工过程，这样，他经历的就是情感和认知密切相关并相互作用的过程。这个过程，最具教育创新的特色，最能激发专业潜能。因此，青年教师一定要把专业检讨与专业反思当成自己专业提升过程中的习惯来培养。
现代教育不主张只在失败基础上进行专业检讨与专业反思，而是倡导管理预期，强调对教学效果的“事前”推演，即在教学预案实施之前进行合理的“取舍”——反思自己进入课堂之前的文本理解，反思自己即将在课堂中实施的教学设计，估计自己在教学过程中可能出现的失误，提前进入专业检讨与专业反思阶段。从而生成一堂堂行云流水般的好课。比如，我们可以经常作这样的推想：学生已有的知识、经验有哪些?他们的“最近发展区”在哪儿?教学过程中学生思维“卡壳”的现象会出现在哪些地方?我将如何一一应对?我还能怎样做以便使我的引领作用发挥得淋漓尽致?等等。教师如果能够在“事前”进行基于专业发展的检讨与专业提升的反思，那么，教育成功的预期往往会变成教育的现实。因此，要促进青年教师在专业上迅速成长，就要积极地引导广大青年教师进行专业检讨与专业反思，特别是基于专业发展的“事前”预先反思——无论是教学理念，还是教学预设。还是教学方法——都需要经过一个“事前”的积极的自我否定的过程，从而在一次次课堂教学的基础上找到自己专业成长的突破口，实施和谐、有效的教学，实践自己孜孜追求的教育教学理念。
三、通过目标引领加速专业提升
我以为，青年教师的专业成长与专业发展有三个境界：播种收获的教书境界、心喜欢生的育人境界和形成思想、积淀文化的大家境界。
青年教师的教学追求首先应该进入的是“教出好学生，考出高分数”的播种收获的教书境界。这种境界是务实的教育境界，是家长们的期盼，也是学校发展的需要。在“上出好课，考出高分”这一基本的追求上，家长与学校可以取得最大限度的一致。因此，青年教师专业成长的起点就是要“上出好课，考出好分”。青年教师最基本的“功夫”应该是能够发展学生的学习力，提升学生的学习水平。从形成性评价的要求来看，能够考出好分数，这也是教师最基础的追求。为此，教师应该努力挖掘教材资源的教育效力，努力完善自己的教学过程，不断优化自己的教学细节，使教学走向不断引领学生、不断发展学生的境地。从很多名师的成长历程来看，这种播种收获的教书境界往往需要十年以上的时间来修炼。
进入播种收获的教书境界，青年教师的追求才能和学生的发展方向最大限度地实现一致。但青年教师们还要学会把自己的课堂教学提升到育人的层面上，这样，才能进入专业成长与专业发展的第二个境界——心喜欢生的育人境界。
我省提出从2009年开始，用三年时间在全省培养5000名学科带头人，这有利于创造心喜欢生的育人局面。事实上，只有进入专业成长与专业发展的心喜欢生的育人境界中，教师才有成就感，才能真正感受到教育的乐趣与价值。
当然。进入心喜欢生的育人境界，这并不是教师专业成长的全部。教育教学的意义不单单是提升学生的学习力、生存力，还包括帮助教师走向形成思想、积淀文化的大家境界。成为教育大家，不断产生思想，完善思想，并积淀成教育文化，这也应该是青年教师不断努力的方向。
我们都知道北京大学的校训是“自强不息，厚德载物”。换一个角度来看，这也就是对教师的规范与要求。现代管理理论认为，要办好一所学校，必须统一全体成员的意志。规范全体成员的行动。而要成为“教育大家”，将自己的教育教学行动与教育的发展方向有机地结合起来是必要的，但更加重要的是要努力借助学生搭建好发展平台，走向形成思想、积淀文化的大家境界。
南通中学是我省乃至全国的一所著名的中学。百年通中。英才辈出。南通中学是用什么引领教师成长的呢?在南通中学的文化墙上，我看到了“积健为雄”四个字，非常醒目。据原校长缪建新说，这四个字近百年来一直铭刻在南通中学的校园里。“积健为雄”，是南通中学青年教师努力的方向，也是南通中学青年教师的教育追求与专业特色。所以，他们学校出现了一大批教育专家和一大批名优学生。
走向形成思想、积淀文化的大家境界，对于基层教师来说，要走的往往是一条坎坷的平民教育实验之路、乡村教育之路，所以，我们新沂市建构了基于“县域教育”内涵的“理想的乡村县域教育”实验。我以为，广大青年教师应该追求做一名有思想内涵、有文化积淀的乡村教育家。中国乡村教育有近90年的历史，从陶行知、晏阳初们开始。在陶行知的乡村教育时代，男子以开荒挑粪为考试内容，女子以倒马桶、洗菜、烧饭、打杂作为考试内容，运动会就是挑水挑粪的比赛……在生活教育体验中，学生们重新发现了自己也有一双手，农民们也发现了自己还有一个头脑。这样农村的生活、农民的生活一下子吸引了城市来的富家子弟，有钱的少年学生们就体验到了什么是真正意义上的生活。这不就是体验教育么?所以，在专业发展过程中，如果能像陶行知先生那样，自觉地把自己的教育教学行为统一到学校发展乃至国家发展的需要上。走向形成思想、积淀文化的教育大家境界，就能够真正把教育教学提升到为平民服务的层面上，提升到为生民立命的思想上和为往圣继绝学的行动上。这样，我们的教育行为，就不是简简单单的上课、管理。而是关系国家民族的大事业了。
一、通过专业阅读和课堂教学奠定专业基础
青年教师专业成长的第一平台就是自己的教学平台。众多成功教师的专业成长均起步自他们的课堂教学。他们的课堂教学浸润着他们的专业情怀与专业期盼，折射了他们的专业付出与专业活力。为了教学质量的提高，他们往往付出艰苦的努力，他们往往经历了细致深入的阅读探讨。新课程背景下，要提升专业化水平，加快专业化发展进程，青年教师必须把课堂教学追求当作自己的专业成长的起始平台来打造，视自己的教学和教学开展为专业成长的出发点。进而，在这种理念的引领下，尊重课堂教学事实，加大对课堂教学艺术的反思和调整。
对于青年教师来说，钻研教材的过程中面对的可能是一篇篇单独的课文，一段段难点特别多的教材。但从专业发展来看，面对的也许应是一本本博大精深的历史书，一段段饱经风霜的生命历程，一场场惊心动魄的阅读大战。因此，一位语文教育家说，学生面对的是一篇篇短小的文章，而教师要面对的却是一次次广泛而复杂的阅读历程与阅读发现。对于青年教师的专业发展来说，这“一次次广泛而复杂的阅读历程与阅读发现”，便是专业成长过程中最好的“养料”、最好的“激励”。
未来的时代是充满竞争与挑战的时代，未来的教育是充满竞争与挑战的教育，但未来的青年教师更应该潜心读书、用书香浸润自己。为了在充满竞争与挑战的教育进程中立足，未来教育将引发源自课堂教学的阅读风暴，基于文本教学的拓展阅读行动将越来越变成教师的自觉行为与日常需要。也就是说，我们教的是一篇小文章，我们读的将是无数篇相关的大文章，甚至是五花八门的相关文章。而如果我们能把自己的阅读发现与喜悦和学生共享，并引导学生也进行这样的阅读，那么，课堂一定能引发学生的阅读风暴，从而为学生的阅读打上多彩的生命底色!所以，从专业化的角度来看，阅读应该是广大青年教师人生旅途自觉自愿的精神跋涉。
要加快青年教师专业化进程，仅仅依靠教师自身的自觉与主动，往往还不够，还需要学校行政机构的专业引领。这就要求学校领导具有长远的眼光和宽广的教育胸怀，并按照不同教师的发展水平，制定专业发展的具体目标，真正把青年教师“送到”专业良性发展的轨道上，进而进入自主发展、超越发展的成长状态。
二、以检讨与反思促进专业发展
新课程背景下，青年教师的专业化成长，离不开专业检讨与专业反思。
现代教育已历经百年历程，回想百年历程时，我们发现，教育反思、教学反思正渐渐变为现代教育最核心的理念。能不能将专业检讨与专业反思当成专业成长过程中的习惯性动作，被视为影响教师成长快慢的决定因素。成功的教师，往往是反思力强的教师。因为从终身学习的理念来看，专业检讨与专业反思是推动人类学习和不断向前发展的强大动力。人类之所以要走向终身学习，也是人类对自身发展不断检讨与反思的结果。
在教育现代化进程中，专业检讨与专业反思不仅仅是教师课堂认知活动的重要组成部分，还是教师专业发展过程中最具推动性、最有突破力的教育调节手段与方式。在理想的专业化进程中，青年教师们为了成功地实现自己的教育目标，就要对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而自觉进入能动的、审慎的认知加工过程，这样，他经历的就是情感和认知密切相关并相互作用的过程。这个过程，最具教育创新的特色，最能激发专业潜能。因此，青年教师一定要把专业检讨与专业反思当成自己专业提升过程中的习惯来培养。
现代教育不主张只在失败基础上进行专业检讨与专业反思，而是倡导管理预期，强调对教学效果的“事前”推演，即在教学预案实施之前进行合理的“取舍”——反思自己进入课堂之前的文本理解，反思自己即将在课堂中实施的教学设计，估计自己在教学过程中可能出现的失误，提前进入专业检讨与专业反思阶段。从而生成一堂堂行云流水般的好课。比如，我们可以经常作这样的推想：学生已有的知识、经验有哪些?他们的“最近发展区”在哪儿?教学过程中学生思维“卡壳”的现象会出现在哪些地方?我将如何一一应对?我还能怎样做以便使我的引领作用发挥得淋漓尽致?等等。教师如果能够在“事前”进行基于专业发展的检讨与专业提升的反思，那么，教育成功的预期往往会变成教育的现实。因此，要促进青年教师在专业上迅速成长，就要积极地引导广大青年教师进行专业检讨与专业反思，特别是基于专业发展的“事前”预先反思——无论是教学理念，还是教学预设。还是教学方法——都需要经过一个“事前”的积极的自我否定的过程，从而在一次次课堂教学的基础上找到自己专业成长的突破口，实施和谐、有效的教学，实践自己孜孜追求的教育教学理念。
三、通过目标引领加速专业提升
我以为，青年教师的专业成长与专业发展有三个境界：播种收获的教书境界、心喜欢生的育人境界和形成思想、积淀文化的大家境界。
青年教师的教学追求首先应该进入的是“教出好学生，考出高分数”的播种收获的教书境界。这种境界是务实的教育境界，是家长们的期盼，也是学校发展的需要。在“上出好课，考出高分”这一基本的追求上，家长与学校可以取得最大限度的一致。因此，青年教师专业成长的起点就是要“上出好课，考出好分”。青年教师最基本的“功夫”应该是能够发展学生的学习力，提升学生的学习水平。从形成性评价的要求来看，能够考出好分数，这也是教师最基础的追求。为此，教师应该努力挖掘教材资源的教育效力，努力完善自己的教学过程，不断优化自己的教学细节，使教学走向不断引领学生、不断发展学生的境地。从很多名师的成长历程来看，这种播种收获的教书境界往往需要十年以上的时间来修炼。
进入播种收获的教书境界，青年教师的追求才能和学生的发展方向最大限度地实现一致。但青年教师们还要学会把自己的课堂教学提升到育人的层面上，这样，才能进入专业成长与专业发展的第二个境界——心喜欢生的育人境界。
我省提出从2009年开始，用三年时间在全省培养5000名学科带头人，这有利于创造心喜欢生的育人局面。事实上，只有进入专业成长与专业发展的心喜欢生的育人境界中，教师才有成就感，才能真正感受到教育的乐趣与价值。
当然。进入心喜欢生的育人境界，这并不是教师专业成长的全部。教育教学的意义不单单是提升学生的学习力、生存力，还包括帮助教师走向形成思想、积淀文化的大家境界。成为教育大家，不断产生思想，完善思想，并积淀成教育文化，这也应该是青年教师不断努力的方向。
我们都知道北京大学的校训是“自强不息，厚德载物”。换一个角度来看，这也就是对教师的规范与要求。现代管理理论认为，要办好一所学校，必须统一全体成员的意志。规范全体成员的行动。而要成为“教育大家”，将自己的教育教学行动与教育的发展方向有机地结合起来是必要的，但更加重要的是要努力借助学生搭建好发展平台，走向形成思想、积淀文化的大家境界。
南通中学是我省乃至全国的一所著名的中学。百年通中。英才辈出。南通中学是用什么引领教师成长的呢?在南通中学的文化墙上，我看到了“积健为雄”四个字，非常醒目。据原校长缪建新说，这四个字近百年来一直铭刻在南通中学的校园里。“积健为雄”，是南通中学青年教师努力的方向，也是南通中学青年教师的教育追求与专业特色。所以，他们学校出现了一大批教育专家和一大批名优学生。
走向形成思想、积淀文化的大家境界，对于基层教师来说，要走的往往是一条坎坷的平民教育实验之路、乡村教育之路，所以，我们新沂市建构了基于“县域教育”内涵的“理想的乡村县域教育”实验。我以为，广大青年教师应该追求做一名有思想内涵、有文化积淀的乡村教育家。中国乡村教育有近90年的历史，从陶行知、晏阳初们开始。在陶行知的乡村教育时代，男子以开荒挑粪为考试内容，女子以倒马桶、洗菜、烧饭、打杂作为考试内容，运动会就是挑水挑粪的比赛……在生活教育体验中，学生们重新发现了自己也有一双手，农民们也发现了自己还有一个头脑。这样农村的生活、农民的生活一下子吸引了城市来的富家子弟，有钱的少年学生们就体验到了什么是真正意义上的生活。这不就是体验教育么?所以，在专业发展过程中，如果能像陶行知先生那样，自觉地把自己的教育教学行为统一到学校发展乃至国家发展的需要上。走向形成思想、积淀文化的教育大家境界，就能够真正把教育教学提升到为平民服务的层面上，提升到为生民立命的思想上和为往圣继绝学的行动上。这样，我们的教育行为，就不是简简单单的上课、管理。而是关系国家民族的大事业了。