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摘 要：课程体系衔接是中、高等职业教育衔接的关键和落脚点。本文分析了目前中、高等职业教育职课程体系衔接中存在的问题，并在此基础上提出了中、高等职业教育课程体系衔接的实施策略。
关键词：中等职业教育；高等职业教育；课程体系衔接
一、中、高职课程体系衔接现状
（1）专业理论课程重复现象严重。由于中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，互相独立办学，彼此之间也缺乏必要的沟通交流，致使中职院校和高职院校的课程设置难以得到统一的规划。因此，造成中职院校和高职院校开设了大量相同的课程，并且课程内容尤其是专业课程内容也存在大量重复现象，使部分升入高职的中职学生要学习和中职相同的课程。 （2）文化基础课程存在脱节现象。中职毕业生升入高职后学习文化基础课比较困难，尤其是数学和英语课成绩普遍较差，高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”。但高职的专业课对于中职生源来说又相对轻松，成绩上甚至比普高生源的学生要好，甚至一部分中职毕业生升入高职后发觉专业课内容已经是在中职学校学习过了的。（3）专业技能课程设置衔接错位。中职学校都非常重视学生专业技能的培养，特别是一些重点学校，经过多年努力，在师资、设备、管理等方面都有较强实力，因此，开设专业技能实习课能取得很好的效果。而高等职业教育起步较晚，不少学校仓促挂牌上马，实训设备不足，“双师型”教师严重缺乏，因而原本应该在专业操作技能上高中职一筹的高职却也会出现技能培养反不如中职的“倒挂”现象。（4）课程设置缺乏统一标准。目前我国中职和高职的课程设置缺乏统一的标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准。导致在教学中，经常出现中、高职课程标准雷同，教学内容重复，中职教师提前讲授高职专业内容，出现中职、高职“断档”的现象。
二、中、高职课程体系衔接的内容
（1）专业课程目标的衔接。中职教育定位于培养初级“技能人才”，高职教育定位于培养高级“技术人才”。中高职教育在培养目标上既有一致性又有差异性。从中职的技能型人才到高职的技术型人才，职业教育人才培养目标的层次性是明确的。高职层次的人才培养目标因为专业不同、行业不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培养技术型人才为主，也可以兼具培养技术和技能人才。（2）专业课程内容的衔接。一是以实践知识作为课程衔接的主要内容，理论知识的选择要“以满足实践知识”为标准。二是以工作任务来组织专业课程的实施，打破原有的按照知识本身的逻辑组织课程的传统模式，以真实任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。三是以模块课程作为课程衔接的模式，将专业课程分为专业基础模块和专项能力模块，前一种模块是关于本专业的专业基础知识和基本技能，使学生获得专业理论知识，后一种模块是训练的学生本专业的专项技能，注重学生是实践能力的培养。（3）专业课程结构的衔接。现代职业教育的课程结构一般都以学生能获得相应的职业资格为目标，以综合职业能力培养为宗旨，采用模块式的版块结构进行设计。据此可将课程综合化、模块化，按照“宽基础、活模块” 的思想构建课程结构。
三、中、高职课程体系衔接的实施策略
（1）转变课程设置理念。职业学校在进行课程设置时应转变课程设置概念，以工作体系为主而不是偏向学科体系，兼顾学生就业和升学的不同需求，把以追求专业学科的系统性、完整性以便学生继续深造的课程和注重实用性、应用性以便学生就业的课程分开设置，这样不仅避免了职业教育课程体系混乱、定位不明确的状态，也使学生具有了升学和就业的多重选择。（2）优化课程结构设置。优化课程结构设置，对于普高生源来讲应该对其进行技能补课，将技能操作课程基础夯实，而对于中职生源来讲，应该对其进行文化基础知识的补习。（3）建立统一的课程标准。应建立统一的中高职各个专业的课程标准体系，进一步明确课程目标、课程内容等问题，在课程教材选用、专业设置上也有据可查，每个地区依据课程标准的总体要求，规划适合本地区职业教育发展的课程，确保学生的发展不会因为地区的不同，而出现较大的差异。（4）教材编写要适应职业特色。中、高职课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。因此，要改革职业教育课程与教材，关键就在于要敢于打破传统的学科思维的模式，按照职业教育的特点要求，从职业岗位的实际出发，构建专业核心岗位（ 群） 课程。（5）实施弹性学分制管理。中职和高职的衔接应是以学分制为引导的动态弹性衔接，将学分制作为通道，使学生在中职修完的某些课程，并已取得某些学科的专业资格证书，在高职这些已经学过的课程就不用再次重复学习，学生可以通过学分制自主选择自己适合自身发展的课程组合，促进中高职专业课程的有效对接。（6）建立职业资格认证体系。教育部、劳动和社会保障部等相关部门应按照职业分类和职业标准，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个完善的职业资格认证体系，完善目前我国的职业资格证书制度，形成与职业教育紧密结合的资格认证体系。
参考文献：
[1] 孙惠芹.应用电子专业中高职课程体系衔接模式探索[J].天津职业大学学报，2012（21）.
[2] 任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25） .
关键词：中等职业教育；高等职业教育；课程体系衔接
一、中、高职课程体系衔接现状
（1）专业理论课程重复现象严重。由于中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，互相独立办学，彼此之间也缺乏必要的沟通交流，致使中职院校和高职院校的课程设置难以得到统一的规划。因此，造成中职院校和高职院校开设了大量相同的课程，并且课程内容尤其是专业课程内容也存在大量重复现象，使部分升入高职的中职学生要学习和中职相同的课程。 （2）文化基础课程存在脱节现象。中职毕业生升入高职后学习文化基础课比较困难，尤其是数学和英语课成绩普遍较差，高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”。但高职的专业课对于中职生源来说又相对轻松，成绩上甚至比普高生源的学生要好，甚至一部分中职毕业生升入高职后发觉专业课内容已经是在中职学校学习过了的。（3）专业技能课程设置衔接错位。中职学校都非常重视学生专业技能的培养，特别是一些重点学校，经过多年努力，在师资、设备、管理等方面都有较强实力，因此，开设专业技能实习课能取得很好的效果。而高等职业教育起步较晚，不少学校仓促挂牌上马，实训设备不足，“双师型”教师严重缺乏，因而原本应该在专业操作技能上高中职一筹的高职却也会出现技能培养反不如中职的“倒挂”现象。（4）课程设置缺乏统一标准。目前我国中职和高职的课程设置缺乏统一的标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准。导致在教学中，经常出现中、高职课程标准雷同，教学内容重复，中职教师提前讲授高职专业内容，出现中职、高职“断档”的现象。
二、中、高职课程体系衔接的内容
（1）专业课程目标的衔接。中职教育定位于培养初级“技能人才”，高职教育定位于培养高级“技术人才”。中高职教育在培养目标上既有一致性又有差异性。从中职的技能型人才到高职的技术型人才，职业教育人才培养目标的层次性是明确的。高职层次的人才培养目标因为专业不同、行业不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培养技术型人才为主，也可以兼具培养技术和技能人才。（2）专业课程内容的衔接。一是以实践知识作为课程衔接的主要内容，理论知识的选择要“以满足实践知识”为标准。二是以工作任务来组织专业课程的实施，打破原有的按照知识本身的逻辑组织课程的传统模式，以真实任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。三是以模块课程作为课程衔接的模式，将专业课程分为专业基础模块和专项能力模块，前一种模块是关于本专业的专业基础知识和基本技能，使学生获得专业理论知识，后一种模块是训练的学生本专业的专项技能，注重学生是实践能力的培养。（3）专业课程结构的衔接。现代职业教育的课程结构一般都以学生能获得相应的职业资格为目标，以综合职业能力培养为宗旨，采用模块式的版块结构进行设计。据此可将课程综合化、模块化，按照“宽基础、活模块” 的思想构建课程结构。
三、中、高职课程体系衔接的实施策略
（1）转变课程设置理念。职业学校在进行课程设置时应转变课程设置概念，以工作体系为主而不是偏向学科体系，兼顾学生就业和升学的不同需求，把以追求专业学科的系统性、完整性以便学生继续深造的课程和注重实用性、应用性以便学生就业的课程分开设置，这样不仅避免了职业教育课程体系混乱、定位不明确的状态，也使学生具有了升学和就业的多重选择。（2）优化课程结构设置。优化课程结构设置，对于普高生源来讲应该对其进行技能补课，将技能操作课程基础夯实，而对于中职生源来讲，应该对其进行文化基础知识的补习。（3）建立统一的课程标准。应建立统一的中高职各个专业的课程标准体系，进一步明确课程目标、课程内容等问题，在课程教材选用、专业设置上也有据可查，每个地区依据课程标准的总体要求，规划适合本地区职业教育发展的课程，确保学生的发展不会因为地区的不同，而出现较大的差异。（4）教材编写要适应职业特色。中、高职课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。因此，要改革职业教育课程与教材，关键就在于要敢于打破传统的学科思维的模式，按照职业教育的特点要求，从职业岗位的实际出发，构建专业核心岗位（ 群） 课程。（5）实施弹性学分制管理。中职和高职的衔接应是以学分制为引导的动态弹性衔接，将学分制作为通道，使学生在中职修完的某些课程，并已取得某些学科的专业资格证书，在高职这些已经学过的课程就不用再次重复学习，学生可以通过学分制自主选择自己适合自身发展的课程组合，促进中高职专业课程的有效对接。（6）建立职业资格认证体系。教育部、劳动和社会保障部等相关部门应按照职业分类和职业标准，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个完善的职业资格认证体系，完善目前我国的职业资格证书制度，形成与职业教育紧密结合的资格认证体系。
参考文献：
[1] 孙惠芹.应用电子专业中高职课程体系衔接模式探索[J].天津职业大学学报，2012（21）.
[2] 任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25） .