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【摘要】閱读教学是农村初中语文教学的重难点。本文从基础阅读的概念出发，对初中语文基础阅读教学策略进行浅析，阐述基础阅读能力的表现特征、农村初中语文基础阅读教学的预期效果及相关教学要求和建议，探索一种适合阅读基础较差的农村初中学生的阅读教学方式。
【关键词】基础阅读；教学策略；农村初中；语文阅读教学
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。著名数学家苏步青说过：“我从小打好了语文的基础，这对我学习其他学科提供了很大方便。”苏老说的打好了“语文的基础”准确地说应该是打好了阅读的基础。中小学阶段是学生学会阅读的黄金时期，无论是家庭、学校还是全社会，都应大力营造良好的阅读氛围，让学生从小养成良好的阅读习惯，具备较好的阅读能力。
笔者任教于一间以留守学生为主的农村初中学校，因缺乏良好的家庭教育和阅读氛围，学生阅读水平整体偏低，语文课堂中学生最害怕做阅读题型，语文教师也怕上阅读课型，常规的阅读教学往往是事倍功半。在阅读教学探索中，遇到了很多难以解决的问题，如农村学校多媒体教学设备和课程资源严重缺乏，学生课外阅读书籍少，教师自身教学能力不足、阅读教学策略欠缺等，阅读教学实践取得的效果并不明显，与预期目标相差甚远。在深入研究语文阅读教学理论和对教学实践不断反思的过程中，结合农村初中学校的软硬件环境和学生的实际，探索应用了更加适合农村初中学生提高阅读水平的教学方式——基础阅读教学，取得了良好的效果。
一、基础阅读的概念
基础阅读，其本质就是“裸”读，是指学生在没有任何阅读参考资料和老师解读的前提下，对文本进行阅读，依靠自我解读文本过程的感受和经验，形成一种对文章最基本的把握能力。这种阅读其实是回到了阅读的本源，从自我出发，进而自我收获，是对每个独立个体在阅读中的最基本要求。
二、农村初中语文基础阅读教学策略浅析
1.基础阅读能力的表现特征与教学基本要求
一是能安静地阅读全篇文章。安静是指内心的宁静，不受外界干扰，能沉下心来，不借用任何辅导书，专心致志地读完文章，逼着自己多读几遍，这是最基本的阅读的要求。作为初中学生，阅读尚未追求功利性，而是在于培养良好的阅读习惯。可是大部分学生在阅读文章时性子浮躁，无法静心读完全文，尤其是阅读篇幅较长文章时这种浮躁状态表现更甚。当老师要求默读时，不到两三分钟学生的精神就无法集中了——心神不定、眼睛到处张望，这种状态怎能真正走进文本用心品读文章呢？因此，教师在常规课堂教学中应注意学生专注阅读能力的培养，帮助和提醒学生安静并潜下心来，专注于眼前的一字一句，真正做到静心阅读。
二是对文本中生字词的及时识记。对于字词的积累认识，中学阶段还是很必要的。特别是农村初中学生，课外阅读本来就不多，积累的字词量很少，字词障碍也是学生阅读能力难以提升的重要因素之一。读懂课文文本是阅读教学的核心所在，教学中教师不能弱化字词等基础知识的积累，提醒学生在任何时候，遇到不懂的字词都应笔记下来，词汇量在日积月累中就扩大了。在应用基础阅读教学方式进行阅读训练时，更要引导学生有意识主动及时地对生字词进行音形义的学习和积累。
2.农村初中语文基础阅读教学的预期效果及教学建议
教师通过对学生基础阅读能力的培养，可以取得以下的预期效果：第一方面是增强了学生对阅读文本中的关键词和关键句的敏感度。敏感是指感觉敏锐，从阅读角度理解就是一种语感，是对文字的出现和表达的意思做出的第一反应。一篇文章中作者通过遣词造句表达心中所想，达到其写作目的，学生在把握文章大意和领会主旨之前，可在文中找到关键的词句而获得思考的切入点。因此，在阅读教学中教师应积极地引导学生抓住关键句，多些耐心发问“你从哪里读出来？”“怎么读出来？”，学生在自读和扫清字词障碍的基础上，找到关键词语和关键句子，这对把握整体文意非常重要。学生发现自己有这样的阅读方法和技巧找到答案时，可以大大增强阅读兴趣和强化阅读的信心。
第二，学生能独立完成质疑——解答的过程。质疑，是深入文本的重要一步。这里所说的质疑并不专指高层次的批判性思维，在基础阅读中更多是指提出疑问引发思考，以问题为导向，引领自己逐步深入文本的一种解读策略。课堂教学过程中既是学生的认知过程，也是学生思维的发展过程，学生思维是由疑问引发的，教师在阅读教学中可多些引导和培养学生对文本的质疑，逐步形成良好的语文思维能力。比如，可以针对文章的标题进行质疑：对于《端午的鸭蛋》一文，我们可以对标题发出疑问：为什么是端午的鸭蛋？端午节不应该写粽子吗？为什么要咸鸭蛋？用生活常识去引发学生的阅读兴趣，同时有利于理解文章的内容。还可以对文本出现的关键句进行质疑：如《故乡》中说我渐近故乡时的心情是“悲凉”的，为什么？回到故乡，不应该是激动开心才对吗？这样的疑问，能激发学生对文本内容及中心思想深入的追思。还可以对文本中的人物出现进行质疑，对环境描写进行质疑等等。要注意的是，老师发现学生在自读自疑，兴趣如果有所偏移，对作品的理解出现错误时，要及时进行调整，在鼓励的基础上，从学生问题出发，引导学生向正确的方向探寻。
三、农村初中语文基础阅读教学实践意义
通过对农村初中学生基础阅读能力的培养训练，从而达到阅读教学预期效果，应该是语文阅读返璞归真的前进方向，真正做到回到阅读的本真，找回文本阅读真正的趣味和意义。阅读本身是一个学习积累的过程，在平时阅读训练中，指导学生自主阅读，引导学生平心静气地阅读，遇到生字词要及时的识记积累，找到文章中重要的语段，把握文意。以此为基础强化质疑思考，深入文本，与文本对话，与作者对话。让学生在阅读中沉下心来，专注于文字中的意与境、美和情，这是阅读出发点，也是最终追求。
[本文为广东省教育科学“十三五”规划课题“农村初中学生语文基础阅读能力提升的研究”（2016YQJK179）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄厚江.语文的原总[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]马跃.返璞归真：语文教学改革应循的方向[J].语文教学通讯，2017（11B）：：4-6.
【关键词】基础阅读；教学策略；农村初中；语文阅读教学
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。著名数学家苏步青说过：“我从小打好了语文的基础，这对我学习其他学科提供了很大方便。”苏老说的打好了“语文的基础”准确地说应该是打好了阅读的基础。中小学阶段是学生学会阅读的黄金时期，无论是家庭、学校还是全社会，都应大力营造良好的阅读氛围，让学生从小养成良好的阅读习惯，具备较好的阅读能力。
笔者任教于一间以留守学生为主的农村初中学校，因缺乏良好的家庭教育和阅读氛围，学生阅读水平整体偏低，语文课堂中学生最害怕做阅读题型，语文教师也怕上阅读课型，常规的阅读教学往往是事倍功半。在阅读教学探索中，遇到了很多难以解决的问题，如农村学校多媒体教学设备和课程资源严重缺乏，学生课外阅读书籍少，教师自身教学能力不足、阅读教学策略欠缺等，阅读教学实践取得的效果并不明显，与预期目标相差甚远。在深入研究语文阅读教学理论和对教学实践不断反思的过程中，结合农村初中学校的软硬件环境和学生的实际，探索应用了更加适合农村初中学生提高阅读水平的教学方式——基础阅读教学，取得了良好的效果。
一、基础阅读的概念
基础阅读，其本质就是“裸”读，是指学生在没有任何阅读参考资料和老师解读的前提下，对文本进行阅读，依靠自我解读文本过程的感受和经验，形成一种对文章最基本的把握能力。这种阅读其实是回到了阅读的本源，从自我出发，进而自我收获，是对每个独立个体在阅读中的最基本要求。
二、农村初中语文基础阅读教学策略浅析
1.基础阅读能力的表现特征与教学基本要求
一是能安静地阅读全篇文章。安静是指内心的宁静，不受外界干扰，能沉下心来，不借用任何辅导书，专心致志地读完文章，逼着自己多读几遍，这是最基本的阅读的要求。作为初中学生，阅读尚未追求功利性，而是在于培养良好的阅读习惯。可是大部分学生在阅读文章时性子浮躁，无法静心读完全文，尤其是阅读篇幅较长文章时这种浮躁状态表现更甚。当老师要求默读时，不到两三分钟学生的精神就无法集中了——心神不定、眼睛到处张望，这种状态怎能真正走进文本用心品读文章呢？因此，教师在常规课堂教学中应注意学生专注阅读能力的培养，帮助和提醒学生安静并潜下心来，专注于眼前的一字一句，真正做到静心阅读。
二是对文本中生字词的及时识记。对于字词的积累认识，中学阶段还是很必要的。特别是农村初中学生，课外阅读本来就不多，积累的字词量很少，字词障碍也是学生阅读能力难以提升的重要因素之一。读懂课文文本是阅读教学的核心所在，教学中教师不能弱化字词等基础知识的积累，提醒学生在任何时候，遇到不懂的字词都应笔记下来，词汇量在日积月累中就扩大了。在应用基础阅读教学方式进行阅读训练时，更要引导学生有意识主动及时地对生字词进行音形义的学习和积累。
2.农村初中语文基础阅读教学的预期效果及教学建议
教师通过对学生基础阅读能力的培养，可以取得以下的预期效果：第一方面是增强了学生对阅读文本中的关键词和关键句的敏感度。敏感是指感觉敏锐，从阅读角度理解就是一种语感，是对文字的出现和表达的意思做出的第一反应。一篇文章中作者通过遣词造句表达心中所想，达到其写作目的，学生在把握文章大意和领会主旨之前，可在文中找到关键的词句而获得思考的切入点。因此，在阅读教学中教师应积极地引导学生抓住关键句，多些耐心发问“你从哪里读出来？”“怎么读出来？”，学生在自读和扫清字词障碍的基础上，找到关键词语和关键句子，这对把握整体文意非常重要。学生发现自己有这样的阅读方法和技巧找到答案时，可以大大增强阅读兴趣和强化阅读的信心。
第二，学生能独立完成质疑——解答的过程。质疑，是深入文本的重要一步。这里所说的质疑并不专指高层次的批判性思维，在基础阅读中更多是指提出疑问引发思考，以问题为导向，引领自己逐步深入文本的一种解读策略。课堂教学过程中既是学生的认知过程，也是学生思维的发展过程，学生思维是由疑问引发的，教师在阅读教学中可多些引导和培养学生对文本的质疑，逐步形成良好的语文思维能力。比如，可以针对文章的标题进行质疑：对于《端午的鸭蛋》一文，我们可以对标题发出疑问：为什么是端午的鸭蛋？端午节不应该写粽子吗？为什么要咸鸭蛋？用生活常识去引发学生的阅读兴趣，同时有利于理解文章的内容。还可以对文本出现的关键句进行质疑：如《故乡》中说我渐近故乡时的心情是“悲凉”的，为什么？回到故乡，不应该是激动开心才对吗？这样的疑问，能激发学生对文本内容及中心思想深入的追思。还可以对文本中的人物出现进行质疑，对环境描写进行质疑等等。要注意的是，老师发现学生在自读自疑，兴趣如果有所偏移，对作品的理解出现错误时，要及时进行调整，在鼓励的基础上，从学生问题出发，引导学生向正确的方向探寻。
三、农村初中语文基础阅读教学实践意义
通过对农村初中学生基础阅读能力的培养训练，从而达到阅读教学预期效果，应该是语文阅读返璞归真的前进方向，真正做到回到阅读的本真，找回文本阅读真正的趣味和意义。阅读本身是一个学习积累的过程，在平时阅读训练中，指导学生自主阅读，引导学生平心静气地阅读，遇到生字词要及时的识记积累，找到文章中重要的语段，把握文意。以此为基础强化质疑思考，深入文本，与文本对话，与作者对话。让学生在阅读中沉下心来，专注于文字中的意与境、美和情，这是阅读出发点，也是最终追求。
[本文为广东省教育科学“十三五”规划课题“农村初中学生语文基础阅读能力提升的研究”（2016YQJK179）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄厚江.语文的原总[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]马跃.返璞归真：语文教学改革应循的方向[J].语文教学通讯，2017（11B）：：4-6.