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应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一。解应用题不但需要深刻理解题意，准确把握概念含义，而且要善于抓住解题技巧、多种解答方法、快速解题的训练，拓宽学生解题思路，培养学生逻辑推理，分析问题和解决问题能力的重要方法，以及综合运用数学知识的能力。
怎样培养学生解答应用题的能力呢？下面谈谈自己的体会：
一、解应用题离生活近点，降低难度
应用题的内容一般都反映实际生活，但是应用题中的一些语言同日常用语往往有差别。对于应用题中出现的新的数学语言，必须让学生弄清它的确切含义，能用日常用语或已有的数学语言表述新的数学语言，在此基础上学会准确地使用，逐渐使它成为学生日常用语的一部分。实现日常用语和数学语言的互相转换，在低年级要多使用教具、学具、插图（或挂图、幻灯片）、创设情境等直观手段。在高年级教学的一些有共同性的概念中，可以举一些例子对其共同性加以解释后，让学生推知其它。
尽管应用题的内容贴近实际生活，但是数学语言却同生活用语不完全相同，对于生活经验还不够丰富的小学生来说，语言的障碍是理解与解答应用题的一大障碍。在应用题教学中，重视数学语言同生活用语的相互沟通，对不是常见的数学语言也能真正理解其含义，可为他们正确地理解题意铺平道路。这样，在应用题教学中重视把数学语言的含义让学生作具体的了解，就可以培养学生抽象概括的能力，发展他们的抽象逻辑思维。
二、注重培养学生思维能力
1.通过应用题的结构训练，培养学生的思维能力
应用题是由条件和问题两个部分组成，这就是应用题的基本结构。应用题的结构训练，是在学生掌握了两 个条件和一个问题的基本结构的基础上，着重对学生进行补条件、提问题及找有关的条件和问题的训练。
结构训练的目的是使学生掌握条件与问题间的逻辑关系，熟悉一些基本数量关系，以提高发展学生的思维 水平。
2.通过语言训练，培养学生的思维能力
大纲指出：教学时，不仅要使学生获取知识，还要重视获取知识的思维过程以培养学生创造性的思维能力 。心理学家认为：借助语言表达，有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在应用题教学中，我依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。 在训练中，主要采取下列两种形式：
（1）说题意
说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。训练时，我引导学生把题中 的一些数学术语通俗化、具体化，去掉情节性的描述。
（2）说思路
说思路，就是要求学生在解答应用题时，能够用一定的数学术语有理有据有层次的表达解题的思维过程。 如：在分数应用题教学中，我紧紧抓住带有分率的一句话，让学生弄清它的含义并说出所包含的数量关系，在 这个基础上，再引导学生讲分数应用题的解题思路。要求学生从不同的角度去说解题思路，可以沟通新旧知识的内在联系，加深学生对题意的理解，提高学生 分析问题、解决问题的能力。经常这样训练学生有条理的说思路，使学生形成了见题就想理，知道算法也懂理 的好局面，培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3.通过对比教学，培养学生的思维能力
为了防止学生片面地模仿例题，死扣“关键性词语”，死套类型，逐步达到独立地分析问题，并能根据数量关系的分析去解决问题。在应用题教学中，我加强了对比教学，这样教学，有助于学生发现事物之间的联系与区别，认识事物的本质与特点，掌握事物的规律。在布置 作业时，不是教什么类型就布置什么习题，对于有联系的易混淆的或者互逆的应用题，就混在一起布置给学生 ，使他们通过比较和对照，认识异同，辨别其特征，掌握其解法，培养了学生的思维能力。
4、通过一题多解，培养学生的思维能力
发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。一题多解在发展学生思维、 培养学生的能力方面起到了重要作用。
如：孙师傅加工一批机器零件，原计划每天加工40个。由于任务紧迫，需12。5天完成，这就需要比原计划每天多加工零件20%。问原计划多少天完成？
解法一
思路分析：先求出实际每天的工作效率，进而可求出零件的个数，最后就可求出原计划多少天完成。
解： 40×（1+20%）×12。5÷40
=48×12。5÷40
=15（天）
答：原计划15天完成。
解法二
思路分析：把加工一批零件的个数看做“1”，那么实际每天加工这批
量“1”除以原计划每天的工作效率，就可求出原计划完成的天数。
通过一题多解，发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的 思维能力。 但 进行一题多解后，教师要引导学生比较几种解法的优劣。以上题为例，解法一是最常用的解法，解法三由于思路巧妙，故而解法最简捷。从而使学生懂得，在解应用题时，要尽可能地选用最简捷的方法。
5.通过编题训练，培养学生的思维能力
编应用题是提高学生运用知识、培养想象力和创造能力的练习。有计划地进行编题训练，可以加深学生对四则运算意义的理解，帮助学生掌握各类应用题的结构特征和数量关系，进一步培养学生的思维能力。
三、注重检验与评价
这一步教学不仅对提高应用题解答的正确率有帮助，而且有助于培养学生良好的检验习惯，对信息的正确评价的能力。我们都对这方面的教学比较重视，收到较好的效果。但是仍有少数学生仍没有养成良好的检验习惯，甚至有少数好的学生做得很快，但是检查不出错误。因此在培养检验习惯的同时，还要适当教以检验的方法。检验方法有多种，通常低年级只要教学生从审题到解答逐一检查。中、高年级有些题可以逐步教给学生用不同解法来检验。通过检验要培养学生对自己的解答具有负责态度和自信心。检验之后还要能对自己的解答进行评價。为了培养学生评价能力，可以开展相互评价，或教师给学生一些案例让学生练习评价。
培养学生解答应用题的能力所涉及到的问题是很多的，以上就这个问题谈了几点个人的体会，仅供老师们教学中参考。
怎样培养学生解答应用题的能力呢？下面谈谈自己的体会：
一、解应用题离生活近点，降低难度
应用题的内容一般都反映实际生活，但是应用题中的一些语言同日常用语往往有差别。对于应用题中出现的新的数学语言，必须让学生弄清它的确切含义，能用日常用语或已有的数学语言表述新的数学语言，在此基础上学会准确地使用，逐渐使它成为学生日常用语的一部分。实现日常用语和数学语言的互相转换，在低年级要多使用教具、学具、插图（或挂图、幻灯片）、创设情境等直观手段。在高年级教学的一些有共同性的概念中，可以举一些例子对其共同性加以解释后，让学生推知其它。
尽管应用题的内容贴近实际生活，但是数学语言却同生活用语不完全相同，对于生活经验还不够丰富的小学生来说，语言的障碍是理解与解答应用题的一大障碍。在应用题教学中，重视数学语言同生活用语的相互沟通，对不是常见的数学语言也能真正理解其含义，可为他们正确地理解题意铺平道路。这样，在应用题教学中重视把数学语言的含义让学生作具体的了解，就可以培养学生抽象概括的能力，发展他们的抽象逻辑思维。
二、注重培养学生思维能力
1.通过应用题的结构训练，培养学生的思维能力
应用题是由条件和问题两个部分组成，这就是应用题的基本结构。应用题的结构训练，是在学生掌握了两 个条件和一个问题的基本结构的基础上，着重对学生进行补条件、提问题及找有关的条件和问题的训练。
结构训练的目的是使学生掌握条件与问题间的逻辑关系，熟悉一些基本数量关系，以提高发展学生的思维 水平。
2.通过语言训练，培养学生的思维能力
大纲指出：教学时，不仅要使学生获取知识，还要重视获取知识的思维过程以培养学生创造性的思维能力 。心理学家认为：借助语言表达，有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在应用题教学中，我依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。 在训练中，主要采取下列两种形式：
（1）说题意
说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。训练时，我引导学生把题中 的一些数学术语通俗化、具体化，去掉情节性的描述。
（2）说思路
说思路，就是要求学生在解答应用题时，能够用一定的数学术语有理有据有层次的表达解题的思维过程。 如：在分数应用题教学中，我紧紧抓住带有分率的一句话，让学生弄清它的含义并说出所包含的数量关系，在 这个基础上，再引导学生讲分数应用题的解题思路。要求学生从不同的角度去说解题思路，可以沟通新旧知识的内在联系，加深学生对题意的理解，提高学生 分析问题、解决问题的能力。经常这样训练学生有条理的说思路，使学生形成了见题就想理，知道算法也懂理 的好局面，培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3.通过对比教学，培养学生的思维能力
为了防止学生片面地模仿例题，死扣“关键性词语”，死套类型，逐步达到独立地分析问题，并能根据数量关系的分析去解决问题。在应用题教学中，我加强了对比教学，这样教学，有助于学生发现事物之间的联系与区别，认识事物的本质与特点，掌握事物的规律。在布置 作业时，不是教什么类型就布置什么习题，对于有联系的易混淆的或者互逆的应用题，就混在一起布置给学生 ，使他们通过比较和对照，认识异同，辨别其特征，掌握其解法，培养了学生的思维能力。
4、通过一题多解，培养学生的思维能力
发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。一题多解在发展学生思维、 培养学生的能力方面起到了重要作用。
如：孙师傅加工一批机器零件，原计划每天加工40个。由于任务紧迫，需12。5天完成，这就需要比原计划每天多加工零件20%。问原计划多少天完成？
解法一
思路分析：先求出实际每天的工作效率，进而可求出零件的个数，最后就可求出原计划多少天完成。
解： 40×（1+20%）×12。5÷40
=48×12。5÷40
=15（天）
答：原计划15天完成。
解法二
思路分析：把加工一批零件的个数看做“1”，那么实际每天加工这批
量“1”除以原计划每天的工作效率，就可求出原计划完成的天数。
通过一题多解，发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的 思维能力。 但 进行一题多解后，教师要引导学生比较几种解法的优劣。以上题为例，解法一是最常用的解法，解法三由于思路巧妙，故而解法最简捷。从而使学生懂得，在解应用题时，要尽可能地选用最简捷的方法。
5.通过编题训练，培养学生的思维能力
编应用题是提高学生运用知识、培养想象力和创造能力的练习。有计划地进行编题训练，可以加深学生对四则运算意义的理解，帮助学生掌握各类应用题的结构特征和数量关系，进一步培养学生的思维能力。
三、注重检验与评价
这一步教学不仅对提高应用题解答的正确率有帮助，而且有助于培养学生良好的检验习惯，对信息的正确评价的能力。我们都对这方面的教学比较重视，收到较好的效果。但是仍有少数学生仍没有养成良好的检验习惯，甚至有少数好的学生做得很快，但是检查不出错误。因此在培养检验习惯的同时，还要适当教以检验的方法。检验方法有多种，通常低年级只要教学生从审题到解答逐一检查。中、高年级有些题可以逐步教给学生用不同解法来检验。通过检验要培养学生对自己的解答具有负责态度和自信心。检验之后还要能对自己的解答进行评價。为了培养学生评价能力，可以开展相互评价，或教师给学生一些案例让学生练习评价。
培养学生解答应用题的能力所涉及到的问题是很多的，以上就这个问题谈了几点个人的体会，仅供老师们教学中参考。