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【摘要】合作教学法是当下一种比较新兴的知识学习方式，这种学习方式主要要求学生做好合作，让学生与同学进行沟通和交流，以此更好地进行知识的学习。小学语文教师在进行知识的教学时，将合作教学法应用到教育中，能够促使学生更好地学习语文知识，让学生的语文素养获得发展和提升。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面研究将合作教学法应用到小学语文中的方法，希望能够助力教育的发展。
【关键词】小学语文;合作教学法;教学策略
小学语文教师在进行知识的教育时，应当尽量关注当下学生的学习方式，尽量采用丰富且多样的教学方法展开教学。合作教学法便是当下一种比较新兴且科学的教学法，经实践检验，这种教学法能够促使学生更好地学习和感受知识，让学生的知识学习效果获得发展和提升。小学语文教师在进行知识的教育时，应当将合作教学法进行深入的研究，采用比较合理化的形式，应用这种方法，以促使学生做好语文知识的学习，发展自身多方面的素养。基于此，本文将从以下三个方面对将合作教学法应用在小学语文中的方式进行研究和思考，以供参考。
一、科学划分学习小组
比较科学的学习小组的划分较为重要，这样，学生能够更好的以小组的形式进行知识的学习。因此，小学语文教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注当下学生的特点，尽量依据学生比较具体化的特点，对学生进行学习小组的划分，使得学生能够被划分为科学的小组，更好地进行知识的学习。
笔者在进行知识的教育时，便会充分地关注当下学生的学习特点和性格特点，并会依据学生比较具体化的情况，对学生进行小组的划分。首先，笔者会关注学生在语文课堂上的表现情况、语文试卷解答情况、语文问题解答情况和语文作业完成情况，并会依据学生在这几方面的情况，明晰学生的学习水平，将学生划分为优等、中等、有潜力这三个层次。其次，笔者会关注学生的学习特性，依据学生比较具体化的特性，为学生标注上领导力、实践力、思维力等多方面的标签。在明晰了以上内容后，笔者便会对学生进行小组的划分，促使组与组之间的学习水平相同，组内学生之间的学习水平差异大，且组内学生之间所具备的特性不同，能够呈现出互补的形式。
总之，小学语文教师应当尽量关注学生的具体化特点，尽量依据学生具体的情况，科学划分学习小组，促使学生在良好的小组形式的指引下，做好小组合作。
二、选择恰当时机
小学语文课堂教学包含着多个教学环节，但是并不是每个环节都适合应用小组合作教学法。应对这种情况，小学语文教师便需要充分地关注当下的学习时机，尽量选择比较恰当的时机，促使学生进行小组合作，让学生的小组合作能够更为有效。
如，对小学生来说，预习比较重要，良好的知识的预习，能够促使他们更好地掌握知识，让他们更好地应对课堂上的知识的学习。笔者在进行知识的教育时，会促使学生进行小组合作式的知识预习。这样，学生能够在合作中，展现出自身的知识预习思维，并能够了解到他人的预习思维，从而优化自身的预习结果，使得自身更好地掌握所预习的知识，让自身更好地应对课堂上的知识的学习，使得自身获得更好地发展。当然，在课堂上，笔者也会向学生抛出问题，促使学生依据问题进行合作式的知识的解答，以使得学生在这样的教学形式的指引下，优化自身的思维，更好地进行知识的学习，增强自身的知识学习效果。
总之，小学语文教师需要尽量关注小组合作的特点，尽量选择恰当的时机，促使学生做好小组合作，让学生更好地学习知识，使得学生的学习水平获得发展和提升。
三、教师要发挥引导作用
处在小学阶段的学生，毕竟处在发展的基础阶段，此时的学生需要接收到教师良好的指引。小学语文教师在实施小组合作教学法时，自然需要尽量发挥教师的引导作用，加强独学生的指引，促使学生在教师的良好的引导下，更好地进行小组合作，让学生的小组合作效率获得发展和提升，使得教师能够因此顺利达到教育的目的。
笔者在进行知识的教育时，会充分地关注当下学生的认知，并会充分地发挥自身的引导作用，对学生进行合理性的指引。在课堂上，笔者引导学生进行合作式的知识学习时，会依据具体化的教育内容，向学生展现知识学习任务，促使学生能够在笔者的教学指引下，具备知识学习的目的性，能够有针对性的进行知识的学习。在学生进行合作式的知识学习中，出现了成员之间的矛盾时，笔者会及时地关注学生所发生的矛盾，并会依据学生比较具体化的矛盾，对学生进行合理性地调节，促使学生在笔者这样的教学形式的引导下，更好地进行小组合作，更好地进行知识的学习，让学生的知识学习效果能够因此获得发展和提升。当然，笔者也会鼓励学生多多展现出他们的知识合作结果，并会就学生比较具体化的合作结果对学生进行教育，促使学生在笔者的教学指引下，能够进行知识的查漏补缺，能够更好地掌握知识，让学生的知识学习效果获得发展和提升，使得学生因此具备良好的学习水平，获得更好地发展。
综上，合作教学法是当下比较新兴的教学形式，能够促使学生做好小组合作，更好地研究知识。小学语文教师应当尽量关注合作教學法，从科学划分学习小组、选择恰当实际和发挥引导作用这三个方面，有效展开合作教学法，以使得学生在这种教学形式的指引下，做好小组合作，更好地学习语文知识，增强自身的学习水平。
参考文献：
[1]佟秋慧.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（31）：975.
[2]刘伟.探析小学语文阅读教学中合作学习的应用策略[J].中国校外教育，2017（30）：643.
江苏省盐城市滨海县通榆镇中心小学
【关键词】小学语文;合作教学法;教学策略
小学语文教师在进行知识的教育时，应当尽量关注当下学生的学习方式，尽量采用丰富且多样的教学方法展开教学。合作教学法便是当下一种比较新兴且科学的教学法，经实践检验，这种教学法能够促使学生更好地学习和感受知识，让学生的知识学习效果获得发展和提升。小学语文教师在进行知识的教育时，应当将合作教学法进行深入的研究，采用比较合理化的形式，应用这种方法，以促使学生做好语文知识的学习，发展自身多方面的素养。基于此，本文将从以下三个方面对将合作教学法应用在小学语文中的方式进行研究和思考，以供参考。
一、科学划分学习小组
比较科学的学习小组的划分较为重要，这样，学生能够更好的以小组的形式进行知识的学习。因此，小学语文教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注当下学生的特点，尽量依据学生比较具体化的特点，对学生进行学习小组的划分，使得学生能够被划分为科学的小组，更好地进行知识的学习。
笔者在进行知识的教育时，便会充分地关注当下学生的学习特点和性格特点，并会依据学生比较具体化的情况，对学生进行小组的划分。首先，笔者会关注学生在语文课堂上的表现情况、语文试卷解答情况、语文问题解答情况和语文作业完成情况，并会依据学生在这几方面的情况，明晰学生的学习水平，将学生划分为优等、中等、有潜力这三个层次。其次，笔者会关注学生的学习特性，依据学生比较具体化的特性，为学生标注上领导力、实践力、思维力等多方面的标签。在明晰了以上内容后，笔者便会对学生进行小组的划分，促使组与组之间的学习水平相同，组内学生之间的学习水平差异大，且组内学生之间所具备的特性不同，能够呈现出互补的形式。
总之，小学语文教师应当尽量关注学生的具体化特点，尽量依据学生具体的情况，科学划分学习小组，促使学生在良好的小组形式的指引下，做好小组合作。
二、选择恰当时机
小学语文课堂教学包含着多个教学环节，但是并不是每个环节都适合应用小组合作教学法。应对这种情况，小学语文教师便需要充分地关注当下的学习时机，尽量选择比较恰当的时机，促使学生进行小组合作，让学生的小组合作能够更为有效。
如，对小学生来说，预习比较重要，良好的知识的预习，能够促使他们更好地掌握知识，让他们更好地应对课堂上的知识的学习。笔者在进行知识的教育时，会促使学生进行小组合作式的知识预习。这样，学生能够在合作中，展现出自身的知识预习思维，并能够了解到他人的预习思维，从而优化自身的预习结果，使得自身更好地掌握所预习的知识，让自身更好地应对课堂上的知识的学习，使得自身获得更好地发展。当然，在课堂上，笔者也会向学生抛出问题，促使学生依据问题进行合作式的知识的解答，以使得学生在这样的教学形式的指引下，优化自身的思维，更好地进行知识的学习，增强自身的知识学习效果。
总之，小学语文教师需要尽量关注小组合作的特点，尽量选择恰当的时机，促使学生做好小组合作，让学生更好地学习知识，使得学生的学习水平获得发展和提升。
三、教师要发挥引导作用
处在小学阶段的学生，毕竟处在发展的基础阶段，此时的学生需要接收到教师良好的指引。小学语文教师在实施小组合作教学法时，自然需要尽量发挥教师的引导作用，加强独学生的指引，促使学生在教师的良好的引导下，更好地进行小组合作，让学生的小组合作效率获得发展和提升，使得教师能够因此顺利达到教育的目的。
笔者在进行知识的教育时，会充分地关注当下学生的认知，并会充分地发挥自身的引导作用，对学生进行合理性的指引。在课堂上，笔者引导学生进行合作式的知识学习时，会依据具体化的教育内容，向学生展现知识学习任务，促使学生能够在笔者的教学指引下，具备知识学习的目的性，能够有针对性的进行知识的学习。在学生进行合作式的知识学习中，出现了成员之间的矛盾时，笔者会及时地关注学生所发生的矛盾，并会依据学生比较具体化的矛盾，对学生进行合理性地调节，促使学生在笔者这样的教学形式的引导下，更好地进行小组合作，更好地进行知识的学习，让学生的知识学习效果能够因此获得发展和提升。当然，笔者也会鼓励学生多多展现出他们的知识合作结果，并会就学生比较具体化的合作结果对学生进行教育，促使学生在笔者的教学指引下，能够进行知识的查漏补缺，能够更好地掌握知识，让学生的知识学习效果获得发展和提升，使得学生因此具备良好的学习水平，获得更好地发展。
综上，合作教学法是当下比较新兴的教学形式，能够促使学生做好小组合作，更好地研究知识。小学语文教师应当尽量关注合作教學法，从科学划分学习小组、选择恰当实际和发挥引导作用这三个方面，有效展开合作教学法，以使得学生在这种教学形式的指引下，做好小组合作，更好地学习语文知识，增强自身的学习水平。
参考文献：
[1]佟秋慧.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（31）：975.
[2]刘伟.探析小学语文阅读教学中合作学习的应用策略[J].中国校外教育，2017（30）：643.
江苏省盐城市滨海县通榆镇中心小学